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在古诗词教学中采用意境互动策略的探讨
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在古诗词教学中采用意境互动策略的探讨
作者:陈同非    文摘来源:网络转载    点击数:    更新时间:2007-1-9
  诗是艺术的语言——最高的语言,最纯粹的语言,古诗词之美,美在意境,正如王国维在《人间词话》中所说:“文章之妙,一言以蔽之,曰:有意境而已矣。”古诗词作为中华民族文化的先河,饱含情感和想象,富于节奏和韵律,千百年来一直被人们吟诵而历久不衰,品味古诗词优美的语言,提升对古诗词的感悟能力是学习古诗词的一个重要方面,所以我认为古诗词应有它独特的教学方法。于是我在学校互动教学的大背景下不断实践,最终从累积的古诗词教学经验中总结出了“意境互动策略”这一方法。
  一、意境互动策略的理论视角与课堂价值
  (一)对意境互动策略的初步界定
  什么是意境?顾名思义,“意”就是情意,就是主观的思想感情;“境”就是境界,就是有立体感的艺术图画。在文学作品中,“意”不能赤裸裸地说出,需借物来表现;“境”不是纯客观的物象,需由意所触发。因此,所谓“意境”可以说是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术图画,而情境,是以主观思想情感直接构成境界,走进了情境,才能感悟到意境。意境与情境之间,成为了属种关系。所以,意境和情境虽有相同之处,但又因为载体不同,意境比情境更加具有层次性、整合性和创造性。
  我所总结出的意境互动策略,特指古诗词教学中,教师在把握古诗词普遍具有的特征——意境的基础上,创设一种情境使得学生能充分感悟到诗文的意境,并且让学生运用多种表达方式和诗文的意境互动起来,从而较为深入地理解诗文的一种教学策略。在这个过程中,诗文本身蕴涵的意境与学生对古诗词意境的理解、表达实现了沟通和联系,学生的理解因此而加深,文本的价值也因此而凸现,学生与文本的对话更因此而打开。 
  (二)意境互动策略的理论视角
  1、互动的教学观
  互动式教学观就是要学生在教师的课堂指导下向未知的领域探索发展,要把学生当作学习的主人,自始至终参与有关教学的决策,自觉地对学习进行自我检查和评价,师生都能根据情况调整教与学的策略。
  其作为一种有效的教学策略,其中的合作互动、分层互动和反馈互动能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态,能根据教与学情境进行分析,提出教学的有关问题,制定学习的计划,能监控教学的过程,维持和修正教与学的行为,并能正确评价学习的效果。
  2、文学意境的基本特征
  意境作为文学形象的高级形态之一,有着三大特征:
  (1)情景交融。这是意境创造的表现特征,直接关系着意境的生成,其中表现方式有景中藏情式、情中见景式和情景并茂式。
  (2)虚实相生。这是意境创造的结构特征,实境真,虚境生,虚境要通过实境来表现,实境要在虚境的统摄下来加工。
  (3)韵味无穷。这是意境的审美特征,它在意境这种内蕴的领域表现得更为突出集中,这使意境的审美特征更富于韵味。
  3、建构主义学习理论对情境的理解
  建构主义的教学设计有两大部分:一部分是学习环境的设计,另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境——情境,它必须有利于学生对所学内容的意义建构。不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。而古诗词的意境需要创设和该诗词相关的情境,使学生有身临其境的感觉,才能与作者的心灵相沟通。至于自主学习策略的设计,其中的策略也必须适合学生的认知特点与原有认知水平,即要考虑因材施教。
  (三)意境互动策略的课堂价值
  培根说过:“读诗使人灵秀。”那是因为诗中有意境,而这抽象画般的意境却充斥于诗的字里行间。学生懂了、理解了,他就定能感悟到这份意境,定能产生与作者一样的共鸣。
  意境互动策略则把握了教学中古诗词的语言魅力,有利于用多种学习方式探究诗句——高效激趣;有利于多层次、多向度把握诗文——理解深刻;有利于内化学生内心的情感——厚积薄发;更有利于全面地诗文进行建构——整体感知。意境互动策略能在培养学生对诗的朗读能力、理解能力、思维想象能力和欣赏能力等各方面能力同时,达到思想教育与知识教育并重,基础训练与能力培养兼顾的目的。
  学生在这短短的40分钟课堂里听其音,观其色,品其味,其趣无穷,其乐无穷。那么怎样才能让学生去感悟诗句,进入意境中去呢?
  二、采用意境互动策略进行古诗词教学的基本思路
  小学语文教材中选取的许多古诗词立意高远,构思新颖,语言清新,趣味浓郁。在教学中,采用意境互动策略去创设合适的情境引导学生学习古诗词,品味古诗词,剖析其语言,探析其趣味,能更有效地激发学生学习兴趣,吸取古诗词营养,探索古诗词真谛。总结利用意境互动策略进行古诗词教学,主要有下列几种基本思路:
  (一)意境互动策略之假画面而生
  诗是抒发诗人情感的,而感情又一定要通过形象,构成一种意境,然后借助语言文字表达出来。因此古诗词是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画,画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来,将古诗词中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片,那么教学往往会受到事半功倍的效果。
  如教学李白的《望庐山瀑布》,庐山雄伟峭拔的香炉峰,在日光照耀下,紫气蒸腾,烟雾缭绕,远看瀑布像一条白链高挂在前边江面上。它那陡峭迅疾的气势,叫人怀疑是银河从九天之上泻落下来了啊!在展示图片的同时,学生似乎走进这首气势磅礴的古诗词中,仿佛看见那银白耀眼的光泽,听到那惊心动魄的轰响,由见景而生情,情景交融,深深地激发着学生对庐山风光的向往和祖国山河的热爱;而庐山瀑布,它的形象也随同这首诗,宛如天上皎洁明亮的银河,在学生眼前闪闪发光,永不消逝。
  (二)意境互动策略之假音律而生
  音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱,诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将古诗词中的“情”化为可作用听觉的旋律,有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。
  如教学张继的《枫桥夜泊》,秋夜江边,残月西沉,乌鸦啼叫,清霜满天。满怀乡愁孤卧客船,只有火红的江枫,明灭的渔火相伴。将这样一首充满着愁绪的诗句配上一首宁静、深沉的丝竹之曲,怎能不触发着学生远游的孤独、思乡的愁绪呢?学生情不自禁地在脸上流露出悲切的思绪,一个个似乎都成了含愁而睡、难以成眠的人。
  (三)意境互动策略之假吟诵而生
  “诗歌不是无情物,字字句句吐衷肠”。正因为诗如鼓琴,易唱动听,又因为“书读百遍,其意自见”是传统的教诗方法,所以运用吟诵引入法,在实践中是奏效的。如教师的范读、吟诵,恰如其分地表达作者的感情,学生开始就受到感染,激发起浓厚的情趣;或让学生一开始就自己朗读吟诵引入,体味诗中的意境,体味作者的感情。
  如教学于谦的《石灰吟》,作者以石灰自喻,在学生面前呈现出一个为国尽忠,不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心的形象。“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“若等闲”、“粉身碎骨”、“浑不怕”,学生在反复吟诵中感悟这些如珠妙语,让铿锵有力的诗句,宛如晨钟声声,发人深省,催人奋进,一个个也都慷慨激昂起来。
  (四)意境互动策略之假创作而生
  古诗词中有不少精当凝练、充满哲理的佳句,饱含着作者深刻的生活感受,思想容量极大。因而千古传诵,益人心智,给人以深刻的启示和教益。在教学中,要善于引导学生剖析这些珠玑妙语,阐发其中的“理趣”,探求并欣赏其哲理美。此外小学教材中的古诗词有不少悲壮之作,或慷慨激昂,直抒胸臆;或悲愤满怀,借诗咏志。教师在教学中要善于启发学生吟诗明志,用说或写的创作方式体会诗人的志趣,学习诗人的忧国忧民之情和强国富民之志。
  如教学高适的《别董大》,这是一首高适送别著名琴师董庭兰诗,但又与其他悲切的送别诗不同,高适以开朗的胸襟,豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨,鼓舞人心。此去你不要担心遇不到知己,天下哪个不知道你董庭兰啊!话说得多么响亮,多么有力,于慰藉中充满着信心和力量,激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。学生可以在课堂中说说高适究竟对董庭兰说了哪些临别赠言,写写这首诗给你带来的触动。话语之间,学生都在这荒寒壮阔的环境中,一一送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。字里行间,学生也都被自己的言语所感动,黄云惨淡、风吹雪飞、鸿雁南归,到处都是灰蒙蒙的一片,本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色,如同落日的余辉一般。
  (五)意境互动策略之假互动而生
  通过一定时间的实践,我发现在把以上的四种方法运用到教学中时,往往它们是在无意识情况下相辅相成、互惠互利的。为了感悟意境,我们选择了创设情境,当学生把这份意境都放在心中的时候,他们也会将其用情境的方式表达出来:当学生走进诗文的画面感慨于祖国大好河山的壮丽秀美时,他一定会表达出来,唱歌、吟诵、说说写写,哪一种他不会选择?当学生陶醉于声声丝竹之音时,他也必然按捺不住心中的感情,画画、诵读、写写说说,哪一种学生不可以?当学生身处于抑扬顿挫的读诗氛围时,他更不会满足于只当一个听众,唱出来、画出来、说出来、写出来,哪一种他不可以去尝试?只有当学生真正领悟到诗文中意境的时候,他们才会恰当地把内心的感受都表达出来,他们都将画得更生动,唱得更动听,读得更动情,说得更准确,写得更感人!
  “诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”, 古诗词往往反映一种内化的、含蓄的情感,诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中,教师则更应该将意境的互动贯穿教学之中。古诗词不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识,更是千百年来劳动人民的思想结晶。在教学中,意境互动策略能让学生在课堂中珍惜新生活,激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情,同时教给学生阐事明理,为人处世之道,在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
  古诗词,中华民族文化中一颗璀璨的明珠,对于学生语文素养的提高有着不可估量的作用,而这种意境互动策略似乎是在通往历史的长河上架起了一座古今之桥,让学生立足于文化背景之中,目视其文,耳醉其声,心同其情!
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