《与读者共鸣——把握感动瞬间，选好写作契机》教学案例

句容市黄梅中学    

教学背景：

这是我为省级课题《作文教学中端正文风发展个性的教学模式》研究，所开设的专题作文观摩课。课堂中针对学生作文中的缺乏个性、缺乏真情实感的现状，引导学生了解自己的内心世界，珍视个人的独特感受，在触及内心世界的前提下，写出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验的文章。

教学构想：

       新课程对写作的教学要求：应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以，教师就要当好“生活导师”，把学生引入丰富多彩的生活中，以自己的独特的视角去感悟生活，发展认识和思维能力，联系自己的阅读经验、生活经验，寻找触动点，使自己的情感充溢于习作中，写出字字句句总关情的佳作。本节课的目的就是将学生从被动接受记忆中解放出来，把学习过程中的发现、探究的认识活动凸显出来，让学生通过品读范文，比较例文，联系自己的阅读经验，生活体验，引导学生关注生活、关注家庭，从身边的凡人琐事中找出文章生动的源泉，触发自身蕴藏的情感，把握感动瞬间，选好写作契机，从平凡的生活中发现真、善、美，感悟真情，说自己身边真实的故事，写自己内心真实的想法，写出文情并茂的文章，抓住读者的情感，使读者如身历其境从而最终达到感动、共鸣、震撼的效果。

教学实录：

师：一部好的作品能鼓舞人，激发人，感染人。而我们平时在写作记叙文时，却一直不能写出让人感动的好文章来，所选取的材料大多假、大、空，文章缺乏真情实感。这节课，就让我们一起来探讨这个问题。回忆真实的生活、片段，抒发真情实感，放飞自己的心灵。

首先，就请同学谈谈你们所阅读过的文章，哪一篇使你印象深刻，它们让人感动的又是什么？

生：《背影》中父亲爬过月台时的背影。

生：《一件小事》中车夫扶起老妇人时的那种发自内心的真情和责任感。

生：自读课本《钉纽扣》中，母亲为儿子钉纽扣，她刺伤了手，第一件事却是问儿子有没有扎到。

师：那大家能否说说看，这些文章为什么能够感人吗？

生：因为父亲的爱是放在特定的“祖母去世”，“差事交卸”“祸不单行”的特定背景下来写的，这样一来，那个令人感动的瞬间，就引起了读者的共鸣。

生：因为“我”作为一名文人尚且不能这样去做，反而认为老妇人是装的。

师：“感人心者，莫先乎情！”这几篇文章之所以感人，是因为充盈其间的是不朽的情感，以及人性中的本质的真诚与爱。

师：白居易说：“根情，苗言，华声，实义。”“情”是文章的根本，作者内心有饱满的感情，由衷地倾吐，笔端就会情满青山，情满大海。大诗人的话告诉我们：一篇好的文章，要让读者的感情与你产生共鸣，让读者为之感动，这就需要我们在自己的习作中，能把握感动的瞬间，选好写作的契机。

（多媒体板书：与读者共鸣——把握感动瞬间，选好写作契机 ）

   师：下面请同学先品读范文，比较范文，然后畅谈感想。

多媒体出示范文

（一）《感动瞬间》

气温骤降，寒风肆虐，马路积水的地方结出了薄薄的冰层，给行走带来了困难。一位上了年纪的老阿婆过这里时，在马路中央突然停了下来，对着行人不停的提醒道：“当心滑，当心滑”。事实上，在那种情况下，最需要提醒和帮助的莫过于年迈的老阿婆了，在寒冬的早晨，老阿婆极富爱心的提醒给了我无限的感动和温暖。

一天晚上，接到母亲从老家打来的电话，母亲关切的询问：苏州的气温低不低？腿上有没有多穿点衣服？关节今年有没有痛？当我告诉母亲一切都好时，母亲这才放心的说：“你知不知道，一到冬天，我就替你的关节发愁，妈就盼望你们能够平平安安的过一辈子。”母亲的话语和牵挂给了我柔柔的感动，心里暖暖的翻腾。

感动常常是一种心情的瞬间感受，它因爱而生。爱是永恒的，所以只要我们用心去感受，感动无处不在。

（二）《枇杷叶情深》

 又咳嗽了，便开始怀念家里那红红的枇杷叶汁了。

这是家乡治咳嗽的偏方：摘几片嫩的枇杷叶，刷净、晾干，放少许水用小火慢熬，直到枇杷叶成枯黄色，汁水变红。由于汁水味苦，喝时可以放少许冰糖。

这个偏方，对于我来说一喝就灵。于是每到我咳嗽时，奶奶总要熬上几碗枇杷叶汁，并说这是先人的药引，对喉、肺有滋养作用。

奶奶今年八十好几了，很健康，每天下午还出去逛一圈，似乎全没有同年人的衰老感。直到那一次替我刷枇杷叶，我才看到另一副景象。

奶奶半蹲在河边，轻轻的来回刷着叶子，这样既能刷掉叶子上的细毛，又不至于把叶片弄破。她不断的喘着粗气，河风撩起她灰黄的白发——我这才发觉：奶奶真的老了！

这小小的一碗枇杷水，包含着奶奶对我多深的情呀！

（学生仔细阅读，思考，教师巡视后，请同学评析）

生：《感动瞬间》从社会和家庭入手，讲了两个令人感动的片断。感动无处不在，有时，感动只是只言片语，正如《礼物》中，母亲说：“孩子，把你自个儿好好带回来，就是给妈妈的最好的礼物”。

生：也正如文中所说：“感动常常是一种心情的瞬间感受，它因爱而生。爱是永恒的，所以只要我们用心去感受，感动无处不在。”

生：《枇杷叶情深》虽然很短，但读了之后，我很受感动，文章详细描写的那个动作，正是触动我情感的那一瞬：奶奶半蹲在河边，不断的喘着粗气，河风撩起她灰黄的白发——这样一幕替我刷枇杷叶的景象，引起了我的共鸣，我的奶奶平时也是这样无微不至的关心我的。

师：同学们的评析很有深度，能把握住引起我们共鸣的瞬间，找出作者写作的契机，很好。下面就请同学们再以互动方式，谈谈生活中令你感动的一幕。

（学生小组讨论，互相激发，五分钟后作出回应。）

生：“有一次，放学途中，正好遇上下雨，我被淋成了落汤鸡，那滋味真不好受，这时，我看到一幕动人的情景，令我终生难忘：一个父亲冒着大雨使劲地蹬着车，吃力的爬坡。他的肩膀耸起，腰努力地向前弓起，好象要弓成90度，那一道圆弧下面是坐在自行车大杠上的小女孩，尽管他满脸的雨水汗水，可是他却满眼温情的时时照看着女儿，他用自己的身体为女儿筑起了一道厚实的壁垒”。

生：下了晚自习，我一个人回家，走在田埂上，胆战心惊的，这时远处晃晃悠悠的出现一束手电的光，听到我的声音，那边问：“谁？”我答：“我呀？”“是小云呀，刚下课吧，看见吗？”我并没有说我是谁，可是那个人却知道了。因为他是我们村子的。如果平常我看到他的话，我肯定会一言不发的就这样走过去，可是现在，我却感到了一种从未有过的温暖。

生：我有一次路过一户人家，看到一个老奶奶和一个老爷爷之间吃饭时的谦让。老奶奶说“你吃”，老爷爷又说“你吃”——他们的朴素的行为，此刻变成了最浪漫的事，两个人的那种关切，自然的流露，真的很让人感动，觉得天地间，就只有这样的温情。

生：有时候生活中的感悟，只是不值一提，但是它反映的却是人与人之间的和谐！从他们的讲述中，我们感受的是生活的和谐与美好，让我们不由得要对新生活予以赞美。

师：真没想到同学们的心思这么细致，观察力这么敏锐。请大家一起为我们所拥有的思维力，为同学们精彩的表达鼓掌！

（同学们热情鼓掌，情绪激动）

生（迫不及待）：那是去年寒假，我到镇江参加集训一星期回家的时候，走到村口，看见了妈妈蹲在河边捶衣服。我隔着河喊：“妈，妈！”她猛然抬头，看到我后，响亮的答应：“嗳，嗳！”立刻扔下衣服跑上岸来，拉起我的手，左看右看。我出去的时候，她还是那么的年轻，此刻，我却清楚的看见了她的白头发。（哽咽）

（全班为之唏嘘，随即再一次响起热烈的掌声。）

生：或许以前他的母亲就已经有了白头发，只是做儿子的可能忽略了，但这一次在特定的时间和地点里，他突然发现了。

生：我看到的不仅是他个人对生活的感悟，对母亲的爱，更让我们感动的是慈母的那一颗拳拳的心。（其他同学窃窃私语，深有感触。）

师：生活是写作的源泉，作文是心灵泉水的自然流淌。《庄子》中说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威”，虚情假意就像是所剪的纸花，没有鲜活的生命。通过今天的学习，我希望在大家平时的作文中，少一些“奶奶送伞”“父母深夜送子就医”“教师带病坚持上课”的事例，多一些同学们自己富有独特视角的个性体验，多一些“真情实感”。

……

师：课后，请同学们以“情”为话题写一篇记叙文。要求能显现出真实、生动、典型和富有个性的特点，抓住情感的“触发点”，把握感动瞬间，选好写作契机，表达自己的真情实感。

   今天的课就上到这里，再见！

个人教学反思：

新课标指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

通过本节课的教学，我感受最深的是：让学生进入真实的场景，把握感动的切入点，学生的情绪就能被调动起来了，真的被感动了，而且现场能表现出较高的说和写的水平。

我想，其中的原因应该是：

一、教学内容贴近学生生活实际，教学时注重引导学生从熟悉的生活中找素材，在琐屑平凡中悟真情，让学生有话可说，写作不再让他们头疼，而成为一种内心情感的宣泄的载体，一段令人感动的心路历程。

二、情境设置得当，营造出一种浓浓的情感氛围，使学生情感上受到激发，促进了思考的广度和深度，对社会、人生、家庭多方面的进行思考，进行评价，形成自己的独特的感悟和体验。而且课堂上学生的发言相互激发，相互感染，也是促使大家真情涌动的一个因素。

三、“研究课题根本目的在于改革课堂教学，提高教学效果，所研究的课题必须具有推广价值”。教者力求通过本节课，初探这一模式的课堂教学结构，使这一课题在大范围内进行推广，课堂上讨论气氛如此活跃，学生情不自禁被感动的神情，听课老师啧啧赞叹声，却是我始料未及的，充分说明了只要我们语文教育工作者树立起素质教育的理念，充分发挥学生的主体地位，就一定会走出一条引领学生个性化写作成功之路。

当然，“教学是遗憾的艺术”，尽管课前已作了精心的设计与准备，但在多媒体的运用上，形式略嫌单一，如果能将音乐、影象配合文字使用，艺术化的情感氛围会更浓，并且如果能对当堂生成的教学资源加以充分利用，那将会有更好的教学效果。对真情感悟应留有空白，让学生有充足的发挥空间，所有这些，都是我今后要努力做到的。

点评：

    该案例是一次作文辅导课，笔者曾与学生一道坐于堂下，与师生一道经历了一次情感的游历。觉得教师以其独到的设计和优美的课堂语言，给予了学生口头作文的契机，更给予了学生一次有效的写作指导，印象颇为深刻。

    首先值得肯定的是教学者能用心设计作文指导课，把目标定位在写作契机的把握上，定位在情感瞬间效应上，使学生既能走进文章，又能走进生活，并从文章和生活中走出来，反观文章和生活，获得心灵的顿悟。

    其次，教学过程符合新课改理念，课堂应该是灵动的，要充分让学生动起来，而这“动”字并不是追求课堂上的表面热闹，而是学生思维的飞扬，情感的流动。教师的主要任务要在师生互动中，努力创设这种氛围，给予学生这样一个“动”的效应场。旧的作文教学指导课，我们听了很多，教师口若悬河，导得天花乱坠，而学生要么聚精会神，生怕漏过一字，要么云里雾里，不知所云，个个像个木桩似的。显然该案例走出了这一陈式，使课堂成了师生互动、生生互动的情趣场。

    最后，值得一提的是教学效果问题。我们一直在思考这样一个问题，当今的教学是要“给予学生走向社会的通行证”，这个“通行证”是什么东西？是应试的能力，还是自得自悟的学习能力？显然，该案例给我们这样一个启发：让学生自己感受生活，领悟生活的真谛，把握写作的要旨。其实初中作文教学并不是要着造就文人才子，根据面向全体的原则，作文教学贵在把学生引向说真话、抒真情的轨道上，人，立于世，首先要生存，而生存于世就必须要与他人交流，要与人交流就必须写会记。该案例正是面向全体学生的一次成功教学，值得多数语文教师借鉴。