挖掘文本资源  为练笔定向输氧

长阳县渔峡口中心学校       李权瑛

教语文的都知道,课外练笔的最大特点就是自由随意,学生的写作行为不受时空限制,写作题材不受硬性规定,写作思路不受课堂训练左右,生活中的重大事情,心灵深处的细微感触,无论是慷慨激昂还是抑郁悱恻,都可以随笔记下…….其优点不言而喻。正因为如此，几乎所有语文老师都要求学生写练笔，多则一日一记，少则两日三日一写，但时间长了，我发现，学生虽然这样天长日久地在写，但写作水平并没有得到很大的提高。究其原因，我个人认为有以下几个方面：

1、嬉笑怒骂皆成文章——零打碎敲  不便指导

一般人都认为学生的生活是丰富多彩的，事实上，我们当老师的最清楚:学生的生活依然是艰苦的，单调的 ，学生的时空，特别是农村学校的寄宿生的生活范围更是显得狭窄。学生从小学就这么过，到初三毕业依然这么过，日复一日，年复一年，周而复始。而学生从小学起就开始写日记，到初中就叫“练笔”，素材永远就是那些，感触也早就有过，为了应付差事，就只有今天写我与张三的一点矛盾，明天写李四送我上医院，后天写老师对我的批评教育……有什么事写什么事，没发生什么事就记流水帐。六年级写这些事，到九年级还写这些事。学生的练笔如果加起来宛如装载零碎事件的一个集装箱，虽然数量多，但内容、主题都是一样。加上学生全部是自由抒写，不便于老师进行指导。

2、道是无情说有情——抄袭剽窃  无病呻吟

有一次，我课余在教室巡查，发现有学生照抄自己以前的练笔的现象，我在语文组一说，居然每个班都有这种情况。如果我不是亲眼目睹，还真难以相信。因为学生练笔中的这些材料仍然是来源于学生的真实生活，在当时的特定情景下，也是学生个人的独特感受。只不过对这样的练笔进行机械地复制，到时候学生的真情实感就会被格式化。

如今，我们这里，乃至全中国，学校基本都是封闭式管理。家长害怕学生混入社会，做不完的作业把他们拴在教室里，学生如果要写点校园题材之外的练笔，多半就只有胡编乱造，为赋新词强说愁了。 

3、不尽黄尘滚滚来——源头干涸   练笔沙化

我们发现，语文老师都要求学生积累，翻开学生厚厚的摘抄本：成语、俗语、对联、诗句、精段、佳篇、文学常识、幽默笑话、轶闻趣事……无所不包，但是，读到学生的练笔，很难见到连珠妙语，也很少看到引用的名言警句。其原因我认为主要有两方面，一是学生虽然看过了，抄过了，却没有记住，那就更谈不上运用了。二是有些老师对语文开卷考试的误解和急功近利的想法，有意无意忽视了学生的积累，破坏了练笔的“生态环境”，导致学生离开了摘抄本和作文书，作文就难以下笔。就象一个呼吸困难的病人离开了氧气就要窒息一样。

为了解决上述问题，本学期我将练笔分为二类，一类是不定向的，是学生纵情歌唱，纵情舞蹈的空间，主要是让学生在这里渲泄情绪，缓解压力；另一类则是定向的，就是在阅读课文的同时，充分挖掘文本资源，对学生进行有目的地、有针对性的写作训练。关于这一类定向的训练，本人进行了一点肤浅的尝试，下面我就以八年级下册第六单元为例，说说我的做法。不当之处，请专家，同仁批评指正。

一、根据单元课文的教学重点或者教学内容等方面确立一个单元的练笔专题。

第六单元都是千古传诵的名篇，很多篇目是歌咏山水的佳作，而且文章都是通过描写景物来表达作者的某种情怀、某种寄托、某种抱负……，而以往学生的练笔中为写景而写景的现象普遍，因此，我把这单元的练笔专题确定为借景抒情，情景交融。

二、结合课文，积累与单元练笔专题有关的素材。

学习这一单元，学生除了要背诵书中要求背诵的篇目以外，还要求他们围绕练笔专题进行一系列积累：如古今文人墨客咏山水风光、写春夏秋冬、吟风花雪月、颂名胜古迹的诗文名句，搜集景物描写的精彩段落等，利用早自习的时间强化记诵,并在每天的课前三分钟抽签展示。

三、结合课文内容和重点，以及某段的写作特点等方面有步骤地对单元练笔进行专题训练。

《小石潭记》的写景艺术历来为人们称颂。为了突出鱼的生动活泼,将“佁然不动”和“ 俶尔远逝，往来翕忽”两种情态对比。写鱼在潭中“历历可数”，使人感到像是“空”、“无”，突出“水”的澄清。观鱼时，写鱼“似与游者相乐”，折射出作者欣赏美景时的愉悦之情；“坐小潭上”感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，流露出作者的抑郁伤心之感。学习这篇文章后，让学生写水，但是不能直接写水的清、静……，而是要间接地描写与水有关的其它景物来衬托水的特点，通过这种描写来抒发一种情怀。

《岳阳楼记》一文中“迁客骚人”“以物喜”“以己悲”的绘景和抒情这种写作方法学生容易学，学了这两段，让学生回忆放假回家路途上的所见、所感，采取“描写加议论”的结构，注意动静搭配，动植结合，运用适当的修辞手法，渲染出一种喜悦或者悲凉的氛围。

《醉翁亭记》中写“滁人游”等镜头笔法简练，淋漓尽致地刻画出不同身份游客的不同神态，后用三个镜头，三幅画面细细刻画了太守的满足陶醉的神情，表达出作者与民同乐的旷达情怀。回想学生以前写的“游香庐石”的文章，基本上都是写几处景点完事，完全和照相机照相一般。学了这篇课文，引导学生回忆游玩香庐石的情景，学生交流游玩时的感受，然后让学生刻画出你所看到的不同身份游客的不同神态、动作等，要求一类人物一个画面，从中传达出他们欣赏山水时各自不同的情感。

四、及时评价  激发自信

定向的练笔首先得批改。只有通过批改才能明白学生这次练笔的得与失，才明确本次练笔的目的是否达到。批改的形式可以多样，但不管采取何种形式，都要体现“及时”二字。其次是练笔的评讲也得“及时”。可以利用专门的课堂时间讲评，也可以利用零碎的课前课后几分钟讲评。优秀的练笔及时展示；进步的练笔及时表扬；一般的练笔挖掘闪光点赞赏。充分让学生体验到成功的喜悦，激发学生的自信心。同时对学生在练笔中存在的不足及时引导、点拨、矫正，做到言辞委婉，恳切，又力求有针对性。

一单元练笔专题训练结束，让学生及时进行自我评价。再次回顾所学课文内容及要点，将自己的练笔同本单元的训练目的进行比较，拿最近的练笔水平、态度等和自己以前的基础、态度等进行比较，及时写下自己的感受。

    通过上述实践，我个人认为，这种定向的练笔能够充分挖掘文本的潜在功能，丰富了学生的练笔内容，加深了对课文的的理解，巩固了习得的写作方法，便于对学生进行有目的、有计划、有针对性的写作训练，能够有效的克服以前随意练笔中存在的一些问题，但要从根本上走出当前写作中面临的困境，全方位提高写作质量，还需要各位专家和广大同仁的深入研究和共同探索。