谈谈语文教学中的情感

李海

在语文教材中，无论是记叙文还是议论文，无论是诗是诗歌还是散文，都有丰富的情感因素蕴涵其中。要上好语文课，教师就必须针对教材内容，教材的情感因素，以课文之情去感染学生，引发生学的积极情感，创设情景，正确掌握和理解一篇课文。我在几年的语文教学中，十分注重学生学习过程中的情感效应，努力改变学生情感活动的性质，变消极状态为积极状态收到了较好的教学效果。

一、做到言之有情。

以自身较好的情感能力的表达去感染学生。作为语文教师，教学语言奕力求清楚、准确、生动、形象，这样在讲课时不仅能传知，而且能传情。比如说在教学《小猴子下山》《小马过河》这一类课文，角色较复杂，在范读时我就运用儿童化语言把每种动物的“语言”及神态，极力表现出来。学生们就仿佛进入童话世界一般，他们的兴趣、情绪、情感都被调动起来了，不少同学也摹拟动物的声音，一堂课就上活了。在很好的课堂气氛中，学生既接受了知识，也接受了情感的陶冶，还接受了思想教育。看业，学会情感化语言，是教师的一项基本功。语意表达要到位，语词要恰到好处，词调要有抑扬顿挫，这还需要在教学 中不断摸索，我在这方面也只做了一些粗浅尝试。

二、做到动之有情

教师在教学过程中的每一个动作，包括教态，教具使用，都应有一定情感色彩。比如我在教《爬山虎的脚》时，发现不少学生对“爬山虎”的感情认识很少，有些学生甚至认为《爬山虎》是一种动物。针对这种情况，我在讲课时先提了这样的问题：你们观察过“爬山虎”吗？见过它的“脚”吗？它是如何“爬”的呢？这样一问，让学生脑子里有一种悬念，激发学习的兴趣，于是出示爬山虎实物，然后对照课文进行动态教学：用手掌比作爬山虎的脚，手指比做爬山虎的细丝，手臂比做爬山虎的茎，来讲“触、拉、贴、爬”这些动作，学生也不由自主的跟我一起模仿。这样我发现学生对课文中的难点和重占有了较好的掌握。课堂是一个静态空间，在这静态空间中怎样进行动态教学，使学生动活泼地得到发展，这的确值得深入研究。

三、做到导之有情

人的情感总是在一定的情境下产生的，情境中的各咱因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：在教学中的教师要努力创设良好的教学情境：我在教《十里长街送总理》时，是这样利用情境导入的：一开始播放低沉而悲壮的哀乐，用深沉而缓慢的语调向学生介绍总理逝世时举国上下沉痛悼念周总理的感人情景，在黑板上贴总理遗像及白花。这时候学生眼望总理遗像，耳听沉痛哀乐和教师充满感情的叙述，就会产生强烈的悲哀感。在悲壮的配乐朗读中，让学生思者围绕送灵车，作者选取了哪儿个声面，明确全文写什么？达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。所谓导之有情就是在上一篇课文前，特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。