一、倾注爱心，播撒情感种子

教学是师生相互配合的双边活动，只有通过学生的认可、消化，才能实现自身的价值。社会心理学研究认为，在人们之间建立良好的感情关系时，“好感回报法则”起着决定性的作用，人们总是“喜欢爱自己的人，而讨厌恨自己的人”。因此，教师应想办法，用自己的真诚赢得学生的信任：平时，关心和尊重学生；课堂中，随时关注学生的动态，用炽热的爱心和期待的目光激励和鼓舞学生，借以增强他们的自信心和学习的决心。优秀的教师往往能在教学中通过与学生的目光接触，问答中的言语交流，积极主动地进行感情交流，把对学生的爱、期望和信任也随之融入其中。经验告诉我们，当学生意识到教师是真正关心、爱护他，并为他操心时，教师在教学中的批评和诱导是有效的，甚至是其他力量难以达到的。

二、绘声绘色，激发课堂情趣

情调是事物所具有的能吸引人的各种感情的性质。教材中的文章是各种题材的典范，它们所蕴涵的情感基调不尽相同，或高昂，或低回；或热烈，或沉郁；或急促，或舒缓，不一而足，为教师的教学提供了施展才华的广阔舞台。教师要善于创造一种与教材所表达的特定情感相吻合的课堂情调，将文中彼情彼景，巧妙地化为眼前的此情此景，引发学生触景生情，借景抒情。如教学《变色龙》一文，由于学生对变色龙这种动物随环境的变化而变色以保护自己的本能特点认识不清，因此不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解也只能停留在“可笑”的层面上。为此，我先播放自然界中变色龙的录像，再让学生寻找奥楚蔑洛夫与变色龙之间的共同点，这样，就迅速地帮助学生进入了“为何称奥楚蔑洛夫为变色龙”的情境，激发了学生学习课文的兴趣。

三、披文入情，形成有效“情感场”

作者写作时，总是在心中对某一人或事物产生一种特殊的情感后，再诉诸笔端；读者在阅读文章时或多或少也能领悟其中的情思。中学生处于青少年时期，他们对生活充满热爱、激情和幻想。教学时，教师要以“活作者”的面目出现，帮助学生“把完善的人格和表情结合起来”（马卡连柯语），以唤醒学生沉睡的情感。当作品中的某种生活与其相仿、相似，或相通时，学生便会产生情感的“共鸣”，形成非思不可、非说不可的学习态势。如上《走一步，再走一步》时，我首先让学生回忆他们以前遇到的很紧张可怕的事，并提问：如果用文字表达，怎样描写当时的心理？接着，请学生细读课文品味作者的心理。因为他们都遇到过与作者同样的情境，所以易与作者产生共鸣。教学时，很快调动了学生的积极性，形成了有效的多层次的“情感场”，教学效果明显比精讲好。

四、巧用语言，优化师生情感

教学语言不仅对传递知识具有特殊的作用，还能起到强烈的感染效果。教师在课堂中应十分注意声调的抑扬顿挫，根据课本内容尽量创设课堂情境。如《口技》是一篇生动有趣的古文，文中描述四口之家深夜睡眠时所发生的情形。教师可用不同声调模拟情状，也可选班中善于口技表演者配合，再利用课本中的图片，让学生感受文中描述的生动场面。

同时，还要合理运用好审美语、幽默语、应变语、批评语和体态语。另外，对不同文体还要采用不同的语言艺术，比如：叙述，娓娓动人，丝丝入扣；描写，绘形绘色，声情并茂；说明，平实明了，简洁科学；议论，头头是道，逻辑严密；抒情，出自肺腑，亲切真诚。

五、体情悟道，深化教学目标

“悟道”是课堂教学要达到的最高境界。一个人情感体验越丰富，他的精神境界就越完美，对生活的理解也就越深刻。因此，教师要让学生“亲其师，乐其教，而信其道”。在课堂教学中，教师要注意激发学生的情感，并使之得以升华。如我教《珍珠鸟》前，特地从花鸟市场买来了一对珍珠鸟放在教室里，让学生观察；待学生与鸟之间有了深厚的情感后，再去讲课。这样，学生就很容易领会作者与鸟血融于水的感情及结尾的议论——信赖能创造出人间美好的境界，从而让学生感悟到我们人类与自然界是和谐统一的一个完美的整体，达到了对作品意蕴的深刻理解，也使他们在人格上受到震动，在灵魂上得到净化。

总之，教师情感运用得巧妙，就会带动学生的情感。教学中，教师若能积极主动地融入感情，做个播火者，“点燃起许许多多的火堆”，引发学生的情感燃烧，就能让学生得到如临其境、如见其状、如闻其声的审美享受。