在阅读教学中突出学生的主体地位 
                         
                       
         
        在语文教学中，阅读教学占举足轻重的地位。因此,我们要抓好阅读教学，要重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生自己阅读、自己学会阅读，成为学习的主人。“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶的话。这一点《课程标准》中也有明确的提出。下面谈谈我在阅读教学中的几点做法。 
        一、激发好奇心、求知欲。 
        我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。要提起学生对教材的兴趣，否则就是搭了桥学生也不愿意通过。兴趣是学生求知的动力，有了动力才会积极主动。 
        每一个阅读活动，我都力求新颖,吸引学生们的注意力。在教学《卜算子·咏梅》这首词时，我让同学们先收集自己喜欢的诗词，课前举行了诗词朗诵比赛，并让他们谈谈自己对所选诗词的理解。通过活动，激发了大家学习古诗词的兴趣。接着我趁热打铁,引入新课。接下来的学习，同学们对课文理解深刻，各个学习小组都发表了自己的读后感，并根据自己的理解朗读地有声有色。在后来的几篇古诗学习中，同学们课前都作了预习，课堂上表现出很强的朗读愿望。 
       《奴隶英雄》这一课是一篇独幕剧。课前我要求大家在小组里把角色分配一下，课文学完后把故事演一演。上课时，孩子们学得很起劲。他们都能仔细揣摩人物的性格，有感情地朗读人物的每一句话，从而明白了奴隶社会的黑暗，斯巴达克带领奴隶们反抗的必然性。 
         二、紧扣难点设置疑问。 
        古人云：学起于思。由此可见，理解思考是学到知识的前提。阅读活动中，我们可以设置疑问让学生去思考、探索课文。好的问题可以激起探索的欲望和学习的主动性。问题不需多，有时一两个能统领全文的问题就够了。 
        这不由让我想起学习《赤壁之战》时的情景。上课时，我问同学们："你们是怎样看待曹操和周瑜这两个人？学了后你得到了什么启示？"显然，要回答这两个问题，就必须学懂课文，对文中火攻步骤，当时的天时、地利、人物背景深入了解的基础上才能作比较全面的回答。虽是一个问题，却贯穿了全文的始末。为了回答这个问题，我引导同学们分三步学习课文：⑴初学课文，了解火攻的必备条件及文中的天时、地利。⑵分析双方所用的策略、计谋，并对其策略进行评价。⑶发表对曹操和周瑜的看法，并谈谈自己得到的启示。这样由浅入深、由表及里地理解了课文，学生体会到曹操败在了轻易信人、刚愎自用。通过思考使学生对课文的理解不仅停留在对人物的赞扬和批评上，更明白了做人的道理。有的学生说自己看过《三国演义》觉得没什么。学了课文后，才知道里面蕴含着深刻的道理，明白了读书要多读多想。