作者：麦奕帜    邮政编码：529223

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课堂教学虽然有一定的模式，但应以个人的适应性恰当调整。现在提倡探究式的课堂教学，贯彻以人为本的思想，调动学生参与课堂研究的积极性。时下精英们发表许多文章，肯定这种教学方法的积极意义，探索这种教学思想的种种做法，为教学改革开拓了新的领域，注入新的内容。

当然也有的文章认为这种做法可以提倡，但不宜推广，不能当作一种固定的模式强加在老师们的教学中，非运用不可。某一章节的疑难问题，连专家都无法解决，休想在一群不知世道是什么的幼小孩童身上得到满意的答案，产生新意。其实这样的见解是对探究式教学的误解。

一个问题，甲可以这样解释，乙可以那样陈述，丙可以从甲乙两者中加以区别……孩子们说对了，或说错了，都无所谓，只要他们能根据问题开动脑筋就行了。我们教学的重点是培养学生有变换视角积极思考问题的意识，敢于向问题挑战，敢于在实践中提出自己的见解。一个人思考错了，总比什么也不敢想，什么也不敢做的人的思维更活跃和灵敏。那些只接受所谓正确思想而不辨别错误的人，是思维的矮子，犹如四方的木头，不会滚动，等待别人来改造自己，推动自己。这样潜移默化的教育，势必造就思维的懒汉，成了依赖他人的人。长期形成这样的习惯，思维是没有进步的。要知道人类每一次文明的进步，总是经过无数次错误或幼稚想法，在不断的否定中才固定下来的。在课堂上我们要善于诱导学生展开思维，积极参与教学过程的每一个环节，即使思考的问题很幼稚，也千万不要打击他们思维的积极性。在课堂上允许他们充分发表意见的权利，但也要教育他们虚心听别人陈述观点，有次序地辩论，不要随便打断别人的陈述过程，更不能乱哄哄，没有秩序。要培养学生良好的思维习惯和听课品质，让他们大胆地走进探索的问题中去。

提出研究的专题必须从学生知识实际和心理实际出发，力求人人有话可说。太过深奥和玄虚的东西，学生无从入手，学生思维活动不能调动，课堂气氛沉闷。一旦学生的思维无法参与课堂教学，课堂教学效果差就不在话下，更重要的是：多次出现这样的局面，就会使学生产生厌学的情绪，学生寄托从老师身上吸取知识的强烈愿望就湮灭了。这是课堂教学的失败。

我们引导学生进行探究式的课堂学习，必须对学生有所了解。如学习某篇课文，要了解学生所积累的相关的生活经验，及其学生事先阅读这篇课文的次数。学生在每次阅读中发现多少个疑难问题，这些疑难问题的思维力度有多大，多少个问题可以带进课堂进行探索和研究。学生学习这篇课文前，阅读过哪些相关的材料，这些资料对理解某些章节或语段的关联点是什么。老师把握了这些资料信息，才能在课堂中有的放矢地提出研究的中心议题，牵动着学生的思维。学生围绕中心议题，开展分析、推理、辨别、求证、发散等思维活动，在大脑神经指挥系统里，理顺各种信息，针对问题，创造出一段又一段中心明确的语言。这些语言，或发自于口，或跃然纸上。

我们强调课堂教学贯彻以学生为主，并没有淡化老师的作用。要学生自己去占有有关资料，有的学生无处入手，不知道获取哪些材料才能对研究的问题具有一定的深度。因此，教师可以根据解决问题的主轴，开列相关的参考资料或提出一些要求，供学生去收集、整理，以减轻进入课堂研究的难度。如学习朱光潜《对一棵古松的三种态度——实用的、科学的、美感的》，我提供下面的提示，让学生去把握，去探讨：

1、苏轼的《题西林壁》。2、作者有关资料。3、关于真、善、美的联系和区别。4、何谓设例解说。5、信息的接收与主观因素的关系。6、松树生长有哪些特点？阅读生物科中有关说明。7、采访木材加工及销售的人员。8、绘画讲究的是什么？9、回忆自己观察其他树木的经历。当时心境是怎样？

以上这些材料，同学们有的到图书馆寻找，有的上网查阅，有的与同学交流，有的自己去体验。研究课文时，同学们在老师的组织下，梳理文章的思路，把握作者的美学观点，获取文中有关普遍道理的启迪。从文章结构、语言运用等方面学习作者运用设例解说的论证方法。从信息学角度，学会多角度分析问题的方法，以自己的需要为出发点和联结点，筛选信息，展开想象，使信息有效地为探索的问题服务。学生对某一研究话题有了资料，就可以拓展思维空间。如学习这篇课文后，有的同学提出：题目可以改成《对一棵古松的心理态度》吗？人是不是总是从自己需要的角度思考问题呢？同学们能提出问题，我们的教学目的已经达到了。因此我肯定这些同学的探究精神，并鼓励他们，论证问题能自圆己见就十分宝贵了。同学们在我的鼓励下，课后展开热烈讨论，写成短文，互相交流。

在课堂上让学生的个性得到发展，不要设置关卡，阻碍其思维的展开，而要因势利导。如《藤野先生》中，“我”对清国留学生的表现和丑态而深恶痛绝，但有的学生说，难道“我”当时不可以跟他们接触，用自己的行动和言行去转化这些清国留学生吗？人是可以改造的，“我”可以选择其中一两个堕落程度不那么深的人作为改造对象的突破口，经过“我”的努力，队伍肯定会由小到大。还有的同学说，是不是“我”的人际关系紧张，无法与人沟通，而被迫离开东京转去仙台呢？面对着学生这样活跃的思维，作为课堂的导演，应该肯定学生的创新思维，引导学生从课文的整体性去理解这一情节。

学生研究问题无法开展思维或走入死胡同的境地，有时是方法不对所致。我们必须教会他们思维的方法，让他们“柳暗花明又一村”。如纵横向比较法、发散与聚敛法、直观与想象法、求同与求异法、整合与分割法、扩大与缩小法，变换思维法、综合归纳法等，在课内外教学中，有意识地把这些方法的内涵灌施到学生的头脑中，让他们形成思维习惯，根据不同的问题，灵活运用恰当的研究思路，揭开问题的面纱，在原有的基础上对问题打扮修饰，创造出可贵的东西。“授之以鱼”，不如“授之以渔”或“授之以渔场”。方法对了，就会少走弯路，研究者就会充满了喜悦感。有了方法，学生具备了求知能力的素质，在今后的探索历练中掌握的主动权，思维的空间愈来愈广阔，愈来愈流畅，驾御信息、筛选信息、内化信息的能力不断增强，坦然面对问题，轻松地走进探索的问题中去。

在探究式教学中，要让学生始终感觉到是处于师生平等，生生平等的位置。课堂中的每一位参与者在融洽的环境中，就可以自由发挥，无拘无束地表露自己。像《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子和学生一样，各人可根据自己的意愿和情趣，畅所欲言。有了这样的氛围，学生就可以大胆地想，大胆地说，大胆地写了。

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