广东省汕头特区下岐小学
○魏俊尤○
语文，是基础教育的一门主科，其教材内容丰富，具有很强的思想性，对于青少年学生思想道德素质和科学文化素质的形成，对于“四有”人才的培养，都有其特有的功能。我们进行语文教学，要自觉地有目的地充分利用课文中精彩的语言，生动的形象，丰富的感情来陶冶学生，影响学生，教育学生，促进学生养成良好的思想品德和形成正确的世界观，从而发挥语文的思想教育功能。
我的做法如下：
一、题解，领略思想内容
课题，是文章的眼睛，它牵动着全篇。起始课上就要有意识地把思想教育融会进去，让学生在理解课文之前就对课文的思想内容产生一定的印象。
具体做法，或展示图片，或用语言启迪，或从旧知识过渡，还可以采用点拨辐射的方法。
如“点拨法”，解题时，只要抓住题眼，拨动一点，延及其余，便能起到“抓纲显目”，牵动全身”的作用。既在知识上辐射开去，呈现网状结构，又在认识方面扩展开来，达到自我认识、自我领悟、自我教育的目的。我教《伟大的友谊》时，就扣住题眼“伟大的”进行启发，先辐射：“友谊”可以是什么样的?(深厚的、永久的、真诚的、珍贵的、不平凡的、虚假的……)再集中：为什么这里用“伟大的”?学生联系课文内容进行讨论，从而对马克思、恩格斯的真诚合作产生了敬仰的思想感情。
二、释词、明确思想含义
“文学是语言的艺术。”一切优秀作品的语言都是简洁优美、情深意长的，不仅具有准确性、鲜明性的特点，还有绘画美、音乐美和含蓄美等特点。如《桂林山水》一课叙述了桂林山水的秀丽多姿。课文文辞优美，运用了贴切的比喻、工整的排比等。如文中用“水平如镜的西湖”作喻体，烘托本体的“静”，写出“你感觉不到它的流动”，给人以漓江水真静得很的感觉。文章节奏鲜明，读起来琅琅上口。教学时要把握这些语言艺术，将这些色彩鲜明以及描写、排比、比喻等修辞手法的语言特色引导学生进行赏析，使同学们认识到祖国语言的丰富，体会到桂林山水的奇美，同时也激发起同学们热爱祖国山水的感情，从而调动他们学习语言的积极性。
三、绘形，激发思想感情
心理学研究表明，学生接受知识主要从具体的形象开始。教师在教学中若能恰当地举例子，打比方，借助形象，化“闻”为“见”，造成一种“视觉效应”，架起一座由感性到理性的桥梁，不仅有助于学生把握知识，加深理解，而且可以激发学生的思想感情。
教学《狼牙山五壮士》时，我让同学们认真阅读，然后谈谈五壮士为了掩护群众和连队转移是如何一边痛击敌人，一边把敌人引上狼牙山的。同学们从班长马宝玉的沉着指挥，副班长葛振林“打一枪就大吼一声”，战士宋学义“掷一颗手榴弹就把胳膊轮一圈儿”，胡德林和胡福才把脸绷得紧紧的，全神贯注瞄准敌人射击等形象中体会到，五壮士为了确保群众的安全和连队的转移英勇作战、不怕牺牲的精神十分可敬，因而发出了赞叹。这个过程就是借助形象去感染学生的过程。
四、入境，接受思想品德的熏陶
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”杨朔说过，意境就是“使人动情的事”。
境，指美好境界，指课文中所描绘的具体图景、生活画面，也包含着作者强烈的思想感情以及所阐明的深刻含义。教学中引路入境，可以通过绘声绘色的朗读或者描绘和渲染诗文的意境，唤起学生的丰富想象；也可以通过点拨，让学生在感情上发生共鸣，在思维上达到同步。从而理解蕴藏在优美动人的艺术画面中的深广的思想意义，感受文章的艺术力量，接受思想品德的熏陶。
如《江雪》一诗，廖廖二十字，却描绘了一幅极其广阔的寒江独钓的风景画。读着这首诗，我们被带进了一个静寂寒冷的境地。看，千山万壑没有一只飞鸟，大道小径不见行人踪迹。诗中“绝”和“灭”，化动态为静寂。在“千山”“千壑”之下更显得静寂空间的广阔。
静寂，已使人感到寒意袭人。漫山遍野，远近高低，白雪皑皑，更令人不寒而栗。诗人之所以极力渲染冬日的寒冷，是暗指当时政治环境的险恶。“独钓寒江雪”的渔翁乃是作者的自我写照，它表现了诗人在艰险环境中，坚贞而又孤独寂寞的精神的心境。我引导学生细读，分析意境，把教材中的情与景，变成学生的内心体验，使他们在理解与欣赏中得到熏陶，受到教育和感染。
五、剖析，掀起情感波澜
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真”、“情者文之经”。文章的经络，或者说作品的思路，往往是作者情感的流向，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，就可以据此整理文章的思想内容，归纳文章的主旨，把握作者的感情发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。
如教《月光曲》一课，在揭示课题之后，教师以贝多芬“听到，走近，弹奏，飞奔”为线索，引导学生对故事情节进行分析，理清故事的开端、发展、高潮和结局。然后，扣住核心，层层诱导。在同学们理解贝多芬触发创造灵感的酝酿过程之后，抓住贝多芬创作《月光曲》的两个因素：情和景，通过对人物语言、行动、心理的分析，引导学生体会贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情，激发学生关心、热爱劳动人民的情感。
六、归纳，提高思想认识
一般地说，对文章内容的归纳，正是对学生进行思想教育的极好时机。这是使学生由感性认识提高到理性认识的关键性步骤。所以，在教学中，我们在引导学生归纳文章内容的时候，要沿着“动情——喻理——深识”的轨迹，使对学生的思想教育逐步形成并完善起来，从而使作品中蕴含的道德意识、道德情感、道德意志和审美观点变为学生的精神财富，并使其成为学生的行为准则。
如教《手》一课，引导学生由点到面地理解课文，以“陈秉正的手是什么样子的?为什么会像钳子，像铁耙?”到“陈秉正为什么会有这样一双坚硬而灵巧的手?我们从这双手中应当学些什么”等一系列问题的讨论中，师生联系实际，用自己的整个心灵，全副感情去丰富和补充陈秉正这个形象，从而感受到陈秉正用艰苦的劳动给后代创造了幸福，他形象美、精神美；从而使学生获得精神的充实，心灵的净化，情感的升华。
《金色的鱼钩》课堂教学实录片断
教学过程
一、题解，领略思想内容
1“金色”是什么意思?
2(轻声朗读)把和题目相关的句子写出来。
3说说本文记叙一件什么事?
4(出示小黑板)“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!”
师：为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒?
〔抓住关键，问得中肯，富有启发性〕
生：因为老班长曾用这个鱼钩救过三位小战士的生命，而自己却牺牲在河边。
生：鱼钩上有老班长的血汗，看到它，仿佛看到了老班长的一颗闪闪发光的心。
生：“鱼钩”是老班长的遗物，看到它，仿佛又见到了老班长。
生：这鱼钩象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的崇高精神。这精神永放光芒。
二、绘形，激发思想感情
师：作者用什么方法来揭示老班长的内心世界的?
生：通过老班长的外表描写来揭示的。
(从课文中画出老班长外表的句子)
〔既动脑又动手，紧扣课文，由表及里。〕
(出示小黑板)
师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征?
〔问得妙!一石投水……〕
生：因为在长征途中，他经历过无数艰苦的战斗生活。
生：说明在长征路上老班长为革命十分操劳。
生：“满脸的皱纹”足以证明他经历长期艰苦的革命斗争。
生：“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。
生：从老班长这些外貌，让我们看到了他那金子般的内心世界。
生：对，看到了他忠于党、忠于革命、关心战士、舍己为人的崇高品质。
〔答得好!一问数答，互相启发，互相补充，突出老班长的形象。〕
师：老班长这种崇高的品质还可以从什么地方找出来?
〔抓住不放，步步深入。〕
生：从他的行动表现出来。他是“一棵一棵地摸着”找野菜来和青稞面当饭吃的。
生：他挖草根，想尽办法做鱼钩钓鱼。
生：他翻了很多草皮，才能找到鱼饵。
生：他那么苍老，还为三位小战士洗衣裳。
师：这一连串感人肺腑的行动，让我们体会到老班长那坚强的革命意志和对党的忠诚。(出示小黑板)“合不拢眼、喜出望外、收敛笑容、露出笑意”这些词语是描写什么的?为什么这样描写?
生：这些词语都是描写老班长的神情的。
生：“合不拢眼”这个词可以看出老班长整夜睡不着。
生：面对“饥饿威胁”，眼看三位伤员一天天瘦下去，老班长焦急不安。
生：“喜出望外”是写一个偶然机会，老班长发现一条鱼跃出水面时的高兴劲儿。
生：“收敛笑容”是当老班长不吃鱼汤的秘密被发现后，伤员端着鱼汤，怎么也“送不到嘴”，老班长见后的神情。
生：这个词说明老班长很生气。
生：说明他既严肃又耐心。
生：看到战士们吃完了鱼汤，老班长才“露出笑意”。
生：说明他把伤员的健康作为一件快乐事。
生：这些词语看出老班长为伤员的虚弱、饥困而担忧，为小战士能得到一点营养而高兴。
生：说明老班长一心牵挂的是三个小战士。
生：老班长为自己想得少，为别人想得多。
生：说明他一心挂念的是党的委托，是革命事业。
三、入境、掀起情感波澜
师：这篇文章除了通过老班长的外表来揭示人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、动作、语言来衬托老班长的内心。(同学们从课文中画出有关的句子。)
〔再次动笔。“道”不离“文”，借“我”烘托出老班长的伟大。〕
师：万根钢针扎着喉管是什么滋味?当你和小梁一样看到了老班长把鱼汤让给病员吃，自己却嚼草根和鱼骨，“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”那欲吃不能、欲罢不行的神态时，你的心情怎么样?
〔问得细致。言辞恳切，引入情景，接受高尚情操的熏陶。〕
生：我会激动得流下眼泪，哭起来。
生：我会十分痛苦。
生：我觉得老班长的境界十分崇高，自己太渺小了。
生：我会怨恨自己为什么让老班长这样吃苦，而自己却坐享其成!
师：一个搪瓷碗有千斤重吗?为什么总送不嘴边?在这情景下，你将会怎么样?
生：这是夸张的写法，是说心情万分沉重、痛苦，我同样也十分痛苦的，真不知如何是好?
生：我一定鼓励两位小同志，边养病边锻炼，设法减轻老班长的负担。
生：我一定要求老班长和我们一起也吃一些。
四、剖析、接受品德熏陶
(细读老班长牺牲这一重点段，并设身处地想象当时的情景)
〔细读品味，不能忽视的一环。〕
师：老班长昏迷不醒时，我们为什么着慌了?
生：老班长平时只顾着三个小战士，自己吃得少，操劳多，又缺营养。现在昏迷不醒了，说明他身体支持不住了。
生：可能老班长的精力消耗尽了。
生：因为老班长的生命十分危险。
师：快接近草地的边了，老班长终于精力耗尽，生命垂危，说明这段时间来，他是坚持着走过来的。他为什么能这样坚持呢?
生：他牢记党的委托，是党给他的力量。
生：他坚信一定能走出草地，有坚强的信念。
生：他坚决要完成指导员交给的任务。
生：他有顽强的意志、惊人的毅力。
师：当老班长奄奄一息时，小梁把鱼汤送到他的嘴边。可是老班长依然一滴不沾，他说了什么?你对这一席话是怎样体会的?
(读老班长的话)
〔老班长的话感人肺腑。读之更为动情，再次体现老班长形象的伟大。〕
生：这席话说明老班长在生命垂危关头，仍然念念不忘自己的责任。
生：老班长把党的话永记心头。
生：我体会到：老班长把生的希望让给病员，把饿和死的痛苦留给自己。
生：我觉得老班长是一个真正的共产党员，他舍己为人的精神十分伟大，值得学习。
生：我要学习老班长赤胆忠心为革命的品质!
五、归纳，提高思想认识
问题：1作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心的包起来，放在贴身的衣兜里?
〔老班长精神不死，流芳百世。〕
2用“金色的鱼钩”做课题说明了什么?
(有感情地朗读课文，进一步感受老班长的光辉形象。略)
〔感情朗读，加深印象，倍受教育。〕
知识上的辐射，认识上的扩展
——《金色的鱼钩》课堂教学片断评介
广东汕头市金园区教育局教研室 杨传铭
文以载道，文道统一，历来是语文教学的主旨。但如何紧扣教材，有针对性地进行思想教育，则是不少教师仍在摸索探讨的课题。魏俊尤老师积数十年的教学经验，总结出一条如何“紧扣教材，渗透德育”的教学规律棗知识上的辐射，认识上的扩展。这对我们来说，是一条易学可行的富有启发性的好经验。以魏老师的这个课堂教学片断来看，有两点很值得我们借鉴。
一、选准文以载道的联系点，引发开去，进行教与学。每一篇课文都有它所包含的独有的教育内容。如果在教学过程中离开课文去随意说教，则不但起不到思想教育的积极作用，反之会因泛泛而谈冲淡或抵消思想教育的因素。魏老师的这个课堂教学片断之所以值得学习，就在于他选准了课文中文以载道的联系点，在知识上进行辐射，收到最佳的课堂效益。如教师抓住“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这个句子，提问“长满了”?魏老师让学生从“鱼钩”这条线索去理清作者的思路，去认识老班长为革命所做出的贡献；从“生绣”“金色”等词语以及描写老班长的外貌特征、言行举止的有关句子去体会老班长为革命献身的高尚品质，使学生真正弄懂课文的内含，春雨润无声似地受到老班长这个光辉人物高尚品德的感染，自然而然地受到革命传统教育。知识辐射，充分发挥，点到为止，恰到好处。
二、注意思想教育的层次性，逐步深入，充分发挥教材的教育作用。一节好的课文课，要在学生学得生动活泼的同时，体现出教师对学生进行思想教育的层次性的合理安排。对学生进行思想教育要有一个循序渐进的过程。学生接受教育也有一个逐步加深的过程。为何把这两个过程很好地贯穿在教学活动中，让学生随着课文情节的发展，认识水平也随之提高?魏老师引导学生从课题入手去领略课文的思想内容；让学生从描写老班长外表的语句去揭示内心世界，去学习老班长把生的希望让给同志、把饥饿和死亡的痛苦留给自己的伟大精神；从启发学生理解“一个搪瓷碗有千斤重吗”的含义，让学生置身当时当地的环境中而掀起感情的波澜，从引导学生细读老班长牺牲的段落，进一步加深对老班长这一光辉形象的认识；最后再次从鱼钩进行归纳，让学生接受英雄人物高尚情操的熏陶，并从接受教育上升到提高思想认识这个高度。由浅入深，步步深入，使学生的思想认识逐步得到升华。
魏老师的这个课堂教学片断体现了他的教学特色：“既在知识上辐射开去，呈现网状结构，又在认识方面扩展开来，达到自我认识、自我领悟、自我教育的目的。”
