《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，教师的中心任务不再是让学生“学会”，而是让学生“会学”；教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习，在这一先进教育理念指导下，我们将多媒体教学运用到语文教学之中，让现代教育技术真正进入学生的学习之中，成为提高学生语文素养的载体。
作文教学是语文学习中的一个重要组成部分。近年来，我致力于研究“多媒体教学与中学语文作文教学的整合，培养学生自主、合作、探究学习的能力”。实践证明：以多媒体技术为载体运用现代教育理念构建的开放性的、多元化的中学作文教学，为学生创设出广阔、自主的学习环境较大幅度提高了学生的写作能力，同时也为学生自主能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。我校虽地处农村，但多媒体网络教学起步较早。在具体的教学中也积累了一点经验。下面从五个方面来谈一谈，以学生为中心的作文教学，对学生自主学习能力的培养。
一、运用多媒体，创造情景，激发兴趣，使学生乐而言之。
 学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。“兴趣是最好的老师”，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。例如：在教学完八年级第三单元之后，在写作部分要求学生写一篇关于“说不尽的桥”为主题的习作。学生在自己的生活中对桥的知识了解甚少，要是让其写出形象、逼真的作文很难。我就利用多媒体网络下载了诸多关于古今中外的桥梁的介绍、图片，制作成课件，加上本课的知识点。让学生如身临其境，兴趣盎然。再配上关于不同风格的桥梁的小故事，学生的积极性极高。自己感觉有话想说、有话可说。多媒体网络技术还有利于培养学生的“情商”，外国心理学家丹尼尔认为：一个人事业的成功=20%“智商”+80%“情商”。“情商”是成功的关键因素，是“智商”的催化剂和加油站。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。
二、运用多媒体，培养学生积累材料和对信息的搜集、处理、应用能力，使文章言之有物。
《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物。鼓励学生写想象的事物。要解决“言之有物”的问题，让学生做“有米之炊”。首先得找到“米”，传统教学“米”来源于学生的自身生活，而学生从记事到上中学，能发生多少“难忘”的事呢？况且天天是家——学校——家，上学——回家——作业——睡觉。而多媒体网络资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，可谓掉到了“米仓”里，学生可凭自己的慧眼自主地去获得，揣摩资料，通过发散思维，逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。 例如：大家可能在教学中都对学生上网现象非常头疼，禁而不止。我在教学中就注重对学生关于上网正确引导，告诉他们怎样看待上网、正确上网。于是就在教室里利用多媒体，我们一起上，告诉学生怎样搜集资料、怎样截取图片、怎样下载文章……将班级中为数不多的几家有电脑的同学集中起来，建立自己的“网络”。没有电脑的同学可以利用教室，和我一起来建立“网络”，大家资源共享。将不同类型的文章分门别类整理，有写人的、有状物的、有想象的、有应用的等等。使学生在写作文时不再为难了，感觉到有话可说了。学生家长也不再为孩子上网而揪心了。真可谓“一箭双雕”。
三、运用多媒体，激活学生思维，使学生作文言之有理。
恰当地将多媒体技术运用到作文教学中，能将图像、声音、文字等教学材料融合，实现作文教学的优化组合，能充分调动学生的习作积极性和创造性，激活学生思维能力、分析能力的发展。比如在教学七年级下册第三单元的作文训练《我也追星》时，首先将一些影视明星、体育明星的图片展示出来让学生去看，学生看到自己所崇拜的明星一时兴致大发，于是诱导大家去谈自己崇拜哪位明星？为什么崇拜呢？有许多同学有些茫然，说不出或者说不好了。这时告诉他们盲目崇拜不是崇拜，要保持一颗平常的心。我将搜集的一些伟人、名人故事播放出来，列举出崇拜的对象、原因。确立在生活中应该追什么样的"星"？帮助学生树立正确的人生观。再将课堂内容再一次回放，学生看的津津有味，课下有自己感兴趣的话可写。
四、运用多媒体，师生合作会话，促进表达，范文引路，启迪逻辑思维，使文章言而有序。
传统教学中，学生试写习作就是“闷作文”、“造作文”，大都“闭门造车”。学生经常是将自己在作文选中看到的文章中的别人的事例用在自己的身上。而以学生为中心的教学，试写习作是一个开放的过程，通过师生的合作会话，促进表达的欲望，提高表达的能力，不仅使学生想写，而且会写。写活动类的习作是学生最喜闻乐见的了。记得在指导“写节假日中的一件事”时，在与学生展开讨论之后，我出示了自己的下水文，由学生自己来评价写作思路以及文中的优缺点，学生兴致高昂，表示要和老师一比高低。后来，学生也出示了自己搜集来的习作，供大家指正。自然，在接下来的写作过程中，学生思路开拓，纷纷上交了令人满意的佳作。
多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系，课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况，去观察、思维、表达、畅想。每个学生都能说出自己独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。然后再通过网络，出示搜集到的范文，在写作方法上启发引导，为学生架设一个“脚手架”，让不同程度的学生都能达到目的，从仿写到创新步步攀升，形成自己的写作风格，能自由清楚地表达自己的思想感情，达到言而有序。
五、运用多媒体，合作评改，提高修改文章的能力，促进知识迁移，使文章言之有情。
叶老说：“改的优先权应属于作文的本”，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误对事物意义重新建构的过程。在多媒体网络环境下，“评改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文通过扫描，在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。例如：班级中有一位同学，文章写的也不错，但是在书写上和标点符号的使用上总是不认真。在几次作文批改中都给他提醒了，可就是不能改正。于是，我将他的原文展示在大屏幕上，他一看自己的文章和别人的文章一比较，顿时感到不好意思。随后的作文书写、标点符号的使用，乃至其他的作业都有了很大改观。然后，同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。经过反复修改，对文章加以修整润色，最终达到“言之有情”。
随着现代教育技术的发展，我们必须树立大语文观，大课堂观，大作文观。促进现代教育技术，尤其是多媒体网络技术与写作教学的整合，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。只有这样，学生才能适应信息时代的要求，学会主动获取信息，自主选材，自主立意，自由表达，自主修改，说真话，抒真情，在自主、合作、探究学习的过程中提高写作水平 ！