关于建构自主评价课程体系的教育评价是教育活动的重要组成部分，它是学生学习过程的一个有机的整体。如果把评价只单单地看做是为了诊断学生学习状况和选拔的手段，它不仅丧失了教育评价应有的功能，也必然导致学生对评价的抵触和反感。把评价看做是课程的重要组成部分，建构以学生自主评价为主体的课程评价体系，应该是课程改革期待解决的问题。

一、强化自主评价中的自我反观意识，使学生在自我反观中不断实现自我超越

新一轮的课程改革，人们更加关注的是如何建立真正以学生为主体的课程体系和在此体系下的自主学习方式，把学习的过程真正变成学生自我意识的唤醒和自主学习能力形成的过程。那么，与之相配套的自主评价的课程体系无疑是课程改革的重要内容。学生的自主评价是课程实施的重要组成部分，没有学生主体参与的自主评价，课程改革就不会得到理想的实施和落实。建构学生自主评价的课程体系，使每一个学习的过程同时也是自我评价和自我反观的过程，在自我反观中不断改进，在改进中不断实现自我超越。学生在学习的过程中学会正确的评价和反观自己，通过及时、有效地自我反观和自我评价，实现人不断的可持续的发展。人对自我的正确反观和评价，是人应该具有的一种重要的素养和能力。在现实生活中，我们常常会看到自我评价与现实评价发生冲突的情形，当自我评价过强于现实评价时，往往会表现出“怀才不遇”、“牢骚满腹”、“拒绝排斥”等不良的心理倾向；当自我评价过弱于现实评价时，又往往会表现出“优柔寡断”、“缺乏自信”、“顾虑重重”等心理倾向。所以，一个人的成长，一个人的自信心的建立，取决于他（她）是否真正了解自己，并能正确而比较客观地评价自己。我们不仅要培养学生学会用自己的眼睛观察世界，我们更要培养学生学会用自己的眼睛反观自己，在反观自己的同时，对自己未来的发展做出合乎实际的决策。只有这样，我们在平衡自我与他人、自我与社会、自我与客观世界的和谐关系的同时，对自己的行为做出正确的选择。

二、强化自主评价的过程意识，把学生成长的每一个结果当做其人生的一个过程

要把学生成长的每一个结果当做他（她）人生的一个过程，不要把成长的每一个过程当做人生的结果。让学生的每一天都能迎着希望和梦想的朝阳来到校园，迈着收获和自信的脚步回到家里。这就是自主评价课程体系所追求的一种理想的心理环境和行为境界。学生在每一天的学习生活中，随时随地可能遇到各种各样的问题和矛盾，学习的过程不仅是在解决问题和矛盾，也是在解决问题和矛盾的过程中不断地通过自主评价的方式给予自己及时的肯定和鼓励，从而获得成功的内心体验，并通过这种不断的自我肯定、自我激励的方式为自己树立战胜困难和解决矛盾的信心和勇气。在每一个中学生人生的历史长河中，他初中阶段所面临的每一次困难和挫折都是成长的经验和财富，如果我们的评价能从这个基点出发，真正把学生成长的每一个结果当做他人生的一个过程的话，就不会把孩子的缺点和错误无限的夸大，以至于压得孩子喘不过气来，这种用“放大”和“静止”的方式来评价孩子成长中出现的问题显然是不合适的。对于中学生而言，“评价作为一种反馈———矫正系统，用于在教学（学习）过程中的每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性”。强化学生在学习过程中的自主评价的过程意识，其意义不在于对每一个学习结果的关注，而是引导学生对影响可持续学习的学习过程和内容的关注，帮助学生建立正确的自主评价和改进的方式，培养学生积极乐观的学习心理。事实上,中学生在成长过程中的不稳定性、不平衡性、发展性以及智能结构的多元化，已经给我们的教育评价带来许多启示。实践证明，今天的没有“问题”的学生不意味着永远没有“问题”，今天的“问题”学生也不意味着永远有“问题”，因为传统的评价方式本身就具有局限性和不全面性。所以评价的真正意义不在于结果，它的价值在于引导学生对问题的不断反思和追问，在解决问题的过程中增长智慧和能力，这正是自主评价所体现的过程意识和价值取向。从这个意义上说，问题是人生增长智慧的基点，也是发展智慧的归宿。

三、强化自主评价的多元意识，使学生的个性特长得到充分发展和张扬

有什么样的教育评价，就有什么样的教育行为；有什么样的教育行为，就有什么样的教育结果。教育评价是教育理念的直接反应，教育评价也直接作用于人才培养的方式。只有评价的多元化，才有课程的多元化；只有课程的多元化，才能使学生的个性特长得到充分的发展和张扬。自由、张扬的个性心理，是孕育创造力的心理基础，没有心灵的敞亮和自由，就没有创造的冲动和激情。人的发展的多元智能理论从理论层面阐述了人至少有七种认识世界的智能方式，它包括语言、逻辑、数学、音乐、空间推理等能力。不同的人，有不同的智能表达方式的优势和劣势，从这个意义上讲，单一的评价标准不可能适合所有的人。单一评价具有评价的片面性和不公平性。不同的人有不同的智能表现方式，人类的学习方式也有多种不同形态，个性的智能差异只有在多元评价中才能得到充分的彰显和发展。所以，在评价中，应有效地关注每一个学生智能差异，对学生的个性特长给予尊重、鼓励和支持。例如，以评选校园小足球先生、校园小作家、校园小艺术家、校园小画家等多种不同形式为所有的学生提供展示的舞台。理想的教育是为不同的人提供不同的发展路径，“教育能够使学习者发生重要的变化，这并不是说所有的学习者完全按同样的方式变化或者变化到同样的程度”。我们不仅需要把教师手中评价的“尺子”还给学生，还要让学生在多把评价的“尺子”中自主选择促进发展的评价尺子，这种自主评价的多元化，也是“自助式”的个性评价。

四、强化自主评价的诚信意识，使评价的过程成为中学生涵养道德的过程

一段学习结束之后，学生总是要通过一种评价方式对这段的学习情况进行总结和反思，在总结和反思中对自己的学习态度、学习行为、学习效果等做出相对合乎情理的价值判断和改进建议，这种价值判断和改进建议具有一定的目标指向，它包括主体对过去的深刻反思和对未来的自我期待以及当下决定采取的行动和对策。对于一个中学生而言，此时的自我期待一般来说是严肃而认真的，也是自己对自己的庄严的承诺。教师应该以最大的热忱和信赖来保护孩子的这种生命激情，全力以赴地与孩子一道去为共同的理想和目标而努力奋斗，并帮助孩子科学的制订和实施成长计划，把抽象的理想和目标分解成有形的行动方案，让每一个孩子都能感受到实现理想的目标是具体而又可及的。我们要时刻告诉我们的孩子，只要为实现理想的目标而积极地努力着，生命的价值就非常有意义。对成长中的中学生来说，可贵的不在于理想目标的实现结果，而是在于追求理想目标的生命过程，在于这种孜孜以求的状态和行动。通过这种自主评价方式来培养学生的诚信品格，无疑是中学生涵养道德的有效的方法和途径。

五、强化自主评价的发展意识，使评价成为中学生可持续发展的目标和动力

学生的自主评价和他主评价，无论从评价形式、评价方法到评价内容上都有很大的不同，它是一种主体关系的重新确立。自主评价是一种非线性的主体性评价，它相对客体评价存在着一定的主观性，而这种主体性评价的客观价值会伴随着人的成长而不断的趋向成熟。主体评价的客观认同与客体评价的主观接受是两种评价观的不同反映，前者是自我认同与客观认同的一种心灵沟通，它是主体的一种积极参与的评价方式，它对每一个生命个体的生命状态的评价具有很强的针对性。而他主评价对于主体来说，是被动参与的，是相对消极的，是把主体客体化的一种评价过程。但从评价体系的建构上，两种评价也有相似之处，无论是自主评价还是他主评价，它们都需要以一定的客观标准作为评价的参照体系。他主评价一般来说是有形的标准与他人的期待的总和构成的评价结果，而自主评价一般来说是客观标准与自我期待的总和构成的评价结果。

从这个意义上说，他主评价是一种完全的客体评价的过程，而自主评价是一种主体认识与客观标准的统一的过程，这种评价的过程蕴涵着非常可贵的自我价值判断和价值期待，而自我价值期待可以通过自我的内驱力与外部激励的相互作用，转化为人的可持续发展的目标和动力。