一、阅读的过程就是一个主动探究的过程
阅读作品最传统的基本方法就是还原作者本意。在作品中，作者把自己的观念、情感注入其中，这样追踪作者的原初意义也就成了解读的第一步。
语文教材中的优秀篇目，都是作者感情和个性的凝结。当学生面对一篇篇课文、一部部作品时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感觉与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与作者交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感觉与思考。这样，“阅读”首先是学生通过作品与作者沟通与交流的过程。只有当学生发现了作者的切身感受，发现了作者特殊的思维方式，并将自己的主观认识注入到作品中，才能进入作者的“个性”领域，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。阅读就是与作者心灵的对话，这是阅读的本质。
二、要以学生的主动探究为中心切实组织课堂教学
1、让学生与作品作者对话，积蓄探索作品的情感。
我们阅读的作品，汇聚了古今中外的名篇佳作，而许多作者都是民族与世界、人类的大师、巨匠。因此，在阅读作品之前，让学生主动探索作品作者，与作者对话，了解他们的生活经历、事业追求，在主动探究的过程中，必定会激起学生的情感涟漪，唤起他们进一步探究作品的欲望。
比如在教《绿色蝈蝈》时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔。”（1）法布尔是一个怎样的人？你知道他有什么杰出的贡献吗？（2）你了解法布尔的生活经历吗？你知道有关他的故事吗？这样的设问，使作家作品的介绍，由老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格……主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础。
2、让学生与作品对话，走进作者的内心世界。
在阅读过程中，要引导学生通过与作品的对话，从而达到与作者心灵的对话与交流的目的。学生有潜在的主动探究的动力，因为他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识。但由于学生的认识还比较肤浅比较贫乏，整体把握作品的能力较低。因此，在引导学生深入探究作者的思想感情、深入探究文章主旨的时候，教师要巧妙地为学生铺路搭桥。
（1）、引导学生美读作品，融入作品的情境之中。美读是学生进入作品的桥梁，可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。
比如教学《盲孩子和他的影子》，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想像，再现逼真的情境，真切的体验到盲孩子快乐的情感。
（2）整体感知作品，把握作品的主旋律。传统的教学始终以“教师教”的角色设计教学，而忽略了从整体去把握课文。新课标理念强调要引导学生整体感知作品，要把握作品的精髓，不应把阅读作为肢解作品的过程。
如《绿色蝈蝈》这篇课文后面“练习一”就设有这样的问题：绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，有什么效果？为了引导学生从整体上深入探究作品，体验作者的情感，我精心设计了这样的两个问题：法布尔是如何具体观察介绍绿色蝈蝈的？他是带着怎样的感情介绍绿色蝈蝈的？我巧妙地将这篇课文后面“练习一”的问题，蕴含其中，为学生架设了整体感知作品、自主探究作品的桥梁，使学生在自主探究的过程中，细心口味语言，真切地体验到作者的情感，产生了心灵的震撼和共鸣，潜移默化地受到人文精神的熏陶感染。实现了“新课标”所规定的“情感与态度”这一目标要求。
（3）给学生个性思考、感悟的空间，鼓励独特的情感体验。“阅读是学生个性化活动的行为。”学生并不是毫无主见、毫无思想的人，他们的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，都会影响及至制约着他对作品的接受。“一千个读者心中有一个哈姆雷特”，学生的个性心理不同。教学中教师就不能要求学生的理解是唯一的。可我们却往往忽略这样一个基本规律。用一成不变的同一个答案去约束和要求个性各异的阅读主体，把作品作者看成是绝对的智者，把作品的思想看成是完全的结论，留给学生只有被动接受的权利，容不得与作品的相左的思想和观点，培养一种愚昧的作品简单崇拜。“新课标”强调了教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解，才能保护学生探究的积极性，才能使我们的语文答案丰富多彩，才能有看问题的角度多种多样，使课堂充满生命的活力。
如在阅读教学中，要将感觉、领悟、欣赏、批评的权力交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得的哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“……的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生的阅读个体差异性，培养了学生的创造探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
3、让学生与自我对话，在体验反思中，升华情感，提高人文素养。学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与作品对话，学生的心灵受到撞击，若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。
如导学《绿色蝈蝈》，在这一环节上设问：法布尔的这种对小昆虫的感情，你受到了什么启发？你有没有类似的关爱小动物的经历？让学生由此及彼，由法布尔联想到自己，联想到身边的人；由绿色蝈蝈联想到自然万物。让学生领悟到自然万物是大自然的一分子，是鲜活的生命，是我们人类的朋友，保护它们，实际上就是保护我们人类自己。增强了学生的环保意识，提高了学生的人文素养。
新课标下，被解放了的语文阅读教学自主探究学习，有着其无比的优越性，但在实践操作中，为避免“放羊式”的教学，还必须注意以下的问题：
1、自主探究学习的方式要有互动性。新课标下，教师要转换角色，在课堂上师生之间的关系是平等、和谐、民主的。双方应以平等的心态相互交流，相互沟通，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验和观念，丰富着教学内容，促使着新的发展，最终达成共识共享共进，实现着教学相长和共同发展。
2、自主探究学习的组织形式要有灵活性。学生不仅是受教育者，而且是教学活动的参与者，由于学生之间存在着巨大的差异性，因此，在自主探究建构知识的过程中，在某些具体问题上，存在着很大的互补性、互助性，这就要求在活动方式上要有灵活性。比如说，在活动主体上，既要有教师讲，学生听，也要有学生讲，师生听；既要有小组合作探究，也有组间争辩对抗。在座位方式上，既要有马蹄式，也要有圆圈式；既要有秧田式，也要有小组式。在学习空间上，既要有室内封闭式课堂，也要有室外开放式课堂。一切变化都要根据自主探究的内容、学生的身心发展灵活而定。
3、自主探究学习不能忽略基础知识的学习。新课标下，应体现出一个扬弃的过程，但它并不是推翻、否定传统的语文教学，以前的那些优秀的东西也应该好好地加以总结和继承。对如一篇课文，不能仅过于注重情感的熏陶、价值观的导向，而忽略了基础和能力，特别是字词的积累运用，这些都不利于学生听、说、读、写能力的培养。这是需要我们在今后的教学实践中应该加以注意改进的。
总之，“一切为了学生的发展”，只有根据学生阅读的特点，引导学生自主探究学习，才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文教学，才能使学生在这充满生机、充满活力的语文课堂上逐渐变得要学、乐学、善学。
