谈阅读教学中的留白艺术

广西柳州市第二十五中学  谢焕宇

   （邮编：545005）

留白艺术是中国艺术审美的一个重要部分，显示出中国传统艺术的智慧，被广泛运用于文学、电影、戏剧、摄影、装饰、书法等领域，其中，被人们熟知的是留白在绘画上的运用，画家在创作过程中，通过实有的线条和虚留的空白，在整体的意象和情调中体现出似无还有的艺术境界， 达到意犹未尽的艺术效果。有这样一幅画：画面上栩栩如生地画了一个人牵着毛驴过桥，桥下河水哗哗，波涛汹涌，小毛驴似乎害怕了，拼命地扭着头、撑着蹄，不肯上桥。牵驴人憋足了劲，用力拽紧缰绳不放。其实，画上的人与驴之间并没有画缰绳，但从那惟妙惟肖的姿态、神情、动作上让人感到缰绳的存在。这就是中国画中的留白，留点空白，给欣赏者遐想的余地；留点空白，显现出着墨处的美妙。

以前，我总以为教学就是要达到一种满的效果，特别是对于那些基础较差的学生，就是要强调再强调，重复再重复。直到有一天，一个孩子在作文中写到：“老师正在课堂上滔滔不绝地讲课……”这句无心之言，忽而在我眼前溅出电石火花。教学教学，“教”与“学”，应是一对亲密互动的朋友。只有达到“教”与“学”和谐平衡的效果，才会诞生一堂好课。而“教”与“学”天平的两端若有一端失去平衡，这对朋友必会失谐。我突发奇想：如果教师在教学过程中主动让出一定的空间，让孩子们积极去思考，主动去求索，是不是就可以达到一种教学上的留白效果？

记得在上《我们的知识是有限的》时，学生很容易从课文叙事的并列结构中得出：课文是借一个少年探索事物发声过程的故事来证明“我们的经验是有限的”这一道理。于是，课堂就变成机械的重复前文的过程。当讲到少年的最后一个发现时，学生们意兴阑珊的重复书上的句子：最终少年试了各种办法，仍不能找出蝉的发声方法。而我问了一个问题：大家认为少年的探索之旅，是应该画上句号还是省略号？这时，孩子们的眼泪闪耀着思索的火花，有的同学说：画上句号，因为少年最终没有找出答案。有的说:画上省略号，因为他的寻求是不会停止的。我接着问：当他生命结束时，他的探索不是停止，变为句号了吗？学生便说：不会，他的探索结束了，但他的后人的探索还会继续。（接着，我让孩子们结合上下文理解答案是句号还是问号）学生们说：作者由蝉说到彗星，提出这样的观点：大自然在生成事物中的丰富性，其方式在感觉与经验尚未向我们启示之时，都是我们无法设想的，即便经验有时不足以弥补我们的无能。作者以谦虚的态度承认自身的局限，而自身的局限必然导致人类不会停止探索之路。可见，作者没能给我们一个确定答案的结尾，文章的结尾应是个省略号。

   我接着说：大家能否将少年的探索继续下去？孩子说，我们发现了许多发声方法：雨在窗台上轻轻敲叩的声音、风掠过树林的声音、手有节奏敲击桌面发出的鼓点声……太多了！我问：孩子们，你们的探索结束了吗？孩子们激动地说：没有！

我高兴的说：我们的经验是有限的，这个观点提醒我们，其实，我们的生活、学习中有许多类似的探索在继续，这堂课虽然结束了，但我们生活中的探索永远不会结束。
    留白，既不是教师在课堂上无所作为，也不是让学生放任自流，而是靠老师独到的匠心，智慧地选取让学生更好地理解教材的空间，激发学生的思维兴趣，加深学生的理解，达到较好的教学效果。