语文教学三部曲浅谈

                    ――唤醒、激励、鼓舞的运用

乌市六十七中   李艳

语文在生活中与每个人的生命轨迹相随左右，陪伴终生。它使人成为一个心灵健全、个性完善、热爱生活和生命的人。而对于我们尤其是从事语文教学的工作者来说，就不应该仅仅是用语文来构建一个纯粹的知识化的课堂，而是去营造一个充满温情、智慧、交流、团结、积极向上的课堂。在这里，我私下把它称作：语文教学三部曲­­­­­­­­­­­­­­­­­­­――－唤醒、激励、鼓舞。

（一）     确立目标，唤醒思想

作为一名教师，我们要审视自己，构建我们的课堂，让学生以独特的个性化的视角，来获取知识，获得人生的体验，让学生的个性得以张扬，生命的活力得以释放，让我们的语文课堂焕发应有的靓丽和芬芳，让我们的语文课堂真正成为学生学习和成长的乐园！

然而，在我两个共计九十人的本地教学班里，属于本学区本市户口的学生仅有两人，并且都是少数名族。整个的班级成员几乎都是外来打工人员子女，对于这样的一个学生群体，知识对于彼此来说：教者不易；学者亦不易。我要做的就是把自己当作火把去点燃他们的大脑和思维：先确立目标，再唤醒思想；

开学伊始的第一堂语文课上，我就明确的提出了你到学校来的目的是什么？你的人生目标是什么？你学习又是为了谁？那你今后又要怎么去学？又有何理想等你去实现？等等一系列的问题，并叫同学一一解答。我告诉学生，在我们这个班级，在我们这个学校“没有差生，只有学生的个别差异”在以尊重平等，尊重学生的个体差异的基础上力图促进学生学习的进步，所以我希望我们的学生学习时开开心心，而且要开开心心的学习。我们今天坐在这里学习，就是为了实现我们的父母，乃至是我们自己的理想。在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要着眼于最初的一小步，走了这一小步，再走下一步，直到抵达所要到的地方，你终会他伤理想的彼岸。但是，作为教师，你的脑海里一定要有不同的火花在跳跃，想方法让学生成为学习和发展的主体。

（二）     实施过程，激励行动 

教师是更人性化的职业，应在教育学生时给予人文关怀，而教师在教育教学的实施过程对学生的应当释放出更多人文关怀，激励行动。这样就有利于学生的智力开发，有利于激发学生的创造力，更有利于增强学生的自信心。激励继续学习的勇气！事实证明，爱能激发智力，激发探究的勇气，激发创造意识，先进生要关注，中等生需鼓励，后进生更需关爱。

关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。给学生的发展拓展了最大的空间，能因材施教，把培养创新精神和实践能力作为教学的重点，能促使学生有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所要解决的问题，能为学生质疑、解疑、探索、创新提供一方舞台，能实现了课内外和校内外的有机结合，能让学生走出课堂，走出校园，融入到大自然和多彩多姿的社会中，用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑去分析、去鉴别，用他们的心灵去领会感悟，让学生在开阔视野、加深理解、陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，做出自己的选择。

过在我讲解课文《秋天》时，这节课我大致按“引秋－诵秋－品秋－写秋”思路进行，我调动了一切我能调动的力量：说、唱、听、读、画、品、想、写各种功能全都具备了，在“引秋”的过程中，让学生带着自己平日的观察用自己的语言来讲述，这样既增加了观察能力又锻炼了口语表达能力，与此同时，这也是一个非常大众化的问题，更有利于全体学生的参与。“诵秋”以读为主，师范读，学生自读，赛读，使学生对文中的“秋”有个总体印象，在此基础上，学生与学生之间有一个互相竞争又互相比较的机会，看到别人的优点又能找到自己的缺点，这样就有了激励自己向前走的力量。找出自己喜欢的诗节朗读，这样能使学生入景入情的感知课文，使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法，培养学生学习语文的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，每一个同学都有自己独特的想法和见解，锻炼学生的自信心。在“品秋”阶段，我让学生根据个人的理解，让班里的三位同学画了三幅图画，这三位同学是全班画画最好的学生，仅是这一次的小展示，对他们来说就是一次莫大的精神鼓舞。而其他同学通过它们描绘的画面，又将自己头脑中的图景加以描绘，这便出现了更多的意想不到的想象亮点，。不但培养了想象力，感悟到了诗的意境美，更多的，还是在实施程中激励鼓舞。所以在今后教学中，学会给学生根多的表现机会：开辟一片属于每位同学自己的新天地。长于诵读的，可以声情并茂地朗读课文内容，以情动人；善于表演的，可以形神兼备地演示课文内容，以情节感人；善于丹青的，可以绘制课文内容，以图形喻人；有一副好歌喉的，尽可以放歌一曲，让婉转悠扬或慷慨激昂的歌声打动学生的心。而我，则是尽情的去激励他们！

（三）     弱化结果，鼓舞斗志

在学习过程中，由于本地班学生众多条件状况的差异，我尽量尝试因材施教，因地制宜。所以我并不强调学生的最后的各种结果如何，而是重过程，弱化结果，鼓舞激励学生的斗志。对他们创新要允许，要鼓励，要引导。允许学生“去想”、“去说”，“去做”但不可以超越一个“法”的界限。同时，学生们的这种标新立异有时更可以收到活跃课堂气氛，激发同学思考探究的良好效果。教师应该激趣引题，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，让他们深深的感觉到我们同在一个舞台上。只有有了浓厚的兴趣，才会主动地进人探究阶段。要为学生探究提供充裕的时间，让学生在学、思、疑、问中去发挥他们探究的天赋，不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信学生，给学生探究的权利。比如在讲《咏雪》时，除了把雪比作盐，比作柳絮之外，还有更好的形容雪的比喻吗？参考书中给的答案有：鹅毛、蒲公英、梨花、飞花等等，而我的学生却只想到了鹅毛，除此之外则是：洗衣粉、白沙糖、白色泡沫、味精、大米粒、棉花甚至是棉花糖也出来了。我听了他们的比喻理由，心头不禁为之一震，可以给他们分一个想象家的伟大头衔了，毫不逊色于我们的古人。这时就该我对学生大笑乐了。

教师要及时对学生的探究活动进行激励、评论、总结。要总结学生探究活动的收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，更要为探究总结模式，为学生今后解决类似或相关问题指明方向，让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己学习生活的一种乐趣。同时，激励、评论、总结的完成，最好让学生自励、互评、总结完成，教师进行补充。

语文教学要确立学生学习的主体意识，有了目标，再激励学生积极地去努力、去探索、去创造，并且能用理性的观念去改造自我、发展自我、完善自我。教师要激励、保护学生的信心，要诱导和启发学生表现自信。先设法让学生产生表现的欲望和勇气，敢想，才敢说，才敢做；然后再千方百计让学生想别人没想的，说别人没说的，作别人没做的；最后，哪怕有些想法看上去是离谱的，只要学生表达出自己的想法都应给以鼓励和肯定。

“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，所有的成功不是一蹴而就的，都是一个逐渐聚集的过程。事实上，学习就是一个不断积累，形成技能的过程。在语文学习中，积累就是不断唤醒、激励、鼓舞的过程。它们在语文教学和学习中，是不可或缺的。