在提问中提高——我对问题教学法的理解
作者：李志文 文摘来源：玉林市第三中学 点击数： 更新时间：2006-11-12
问题教学法是一种新型的教学方法。我觉得使用它能让我们教师更好地贯彻新课改理念，更好地实施新课程改革，能激发学生积极思考，主动参与，达到“我要学习”的目的，利于学生的个性发展与提高。下面是我对问题教学法的理解和体会。
问题教学法在新课教学、复习课教学中都可以应用。“教无定法”、“教学有法”，考察一些名师上的示范课，他们在展开课堂主要活动时都有“问题教学”的运用，现在玉林市教科所把它明确提出来，实用性和指导性似乎更强了。
一、 四个步骤贯串新课，节节有利师生成长。
实施问题教学法通常包括指导预习、问题教学、设问练习、简结转新四个步骤。在有限的课堂时间里，学生往往不能独立解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当引导，就不能形成有效自学。问题教学法主张“指导预习”,精要设计两、三道引领性的预习问题，用以指导学生明确开展该课程内容学习的主要思路、主要目标要求及达到目标要求的主要途径和办法。还要求学生对教材做笔记，把在自学中的收获、认识及困难、问题明确下来，以便在课堂教学时提出交流、讨论、探究。这样，学生的自学能力得到了锻炼，又避免了预习的盲目性，有利于下一步的有效教学。
在“问题教学”阶段，首先指导学生交流学习的收获，借以了解其掌握基础知识和基本技能的大致情况，检查预习的效果。接着，进行启导提问讨论，学生之间，师生之间，互相提问，互相讨论，合作探究，探寻解决问题的途径和办法。在这样合作探究的教学情景中，学生的合作与交流、探究与创新精神就可以充分地发挥出来。教师的教学机智则可能因学生提出的意料之外的问题而展现，也迫使教师备课、学习更认真、全面。
如果说“问题教学”是教师引导学生掌握文章的主要学习内容，达到应有的目的，是“掌握知识”的阶段，那么“设问练习”则是学生应用知识“解决问题”、“形成能力”的阶段。新课教学安排好这一环节，可以有效地训练学生的自学能力和实践应用的能力。
每一节课都少不了总结，“简结转新”则高度概括了这一环节的主要做法和作用。由于它总结了问题，从而使教学重点得到了强调，学生对知识点可掌握得更牢固，对已达到的能力感到欣慰，对下一个问题的挑战欲望也会增强。
二、 灵活运用指导复习，铺桥引路顺利提高
在进行现代文阅读复习时，也可结合运用问题教学法来进行。我的做法是：
﹙一﹚、先强化理论知识。任何一篇文章都有内容和形式。内容是指文章的中心思想、感情态度、观点立场等。形式是文章的思路安排、语言特色、表达手法等。要让学生回忆课堂所学，理解记住这些基本的知识。
﹙二﹚、教给阅读规律。问题教学法的第三个步骤是“设问练习”，让学生懂得对文章进行思考、自设问题。读完一篇文章，可结合它的体裁特点提出：“文章写了什么？”把握基本的写作内容、对象；再自问：“文章是怎么写的？”把握文章的思路、写作手法；最后思考：“文章为什么这样写？”深一层地探究作者的思想倾向、写作意图。这是三个基本的大问题，明确示范出来是给学生一个拐杖，让他们不至于迷途。
﹙三﹚、启发学生进行多种形式的自问自答、互问互答。如以“不写这些段落行吗”为形式理解段落层次对文章整体构思的重要性，以“换用别的词行吗”为形式比较体察用词的准确精妙，以“哪个句子写得最好”为形式理解句子的修辞效果，等等。
解决了学生不懂如何提问的问题，现代文阅读的复习指导工作也就落实了一半。当然，对各类问题有什么应对的具体方法，也是很重要的一个方面，但在本篇里就不赘谈了。
总之，在新课程改革的教学过程中，无论是新课还是复习课，恰当使用问题教学法对学生进行思维和语言的训练，能改变传统的“满堂灌”的弊端，更好地发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，促进师生的探究能力、思辨能力、综合归纳能力等多种能力的发展。
