“镣铐”下的舞蹈
成都龙泉中学 叶昭
上学期，我上了一堂让我刻骨铭心的课。
所上的课文是《观舞记》，上课地点选在学校多媒体报告厅。 报告厅钥匙在上课铃响时终于送到，课堂教学就在师生的慌乱中开始了……
首先，是学生交流习作，因为课前预习时我让学生运用比喻、排比等修辞手法对春晚舞蹈《千手观音》进行描写。两位学生扭扭捏捏读了自己的习作，同学之间相互点评，同学们的情绪开始平静下来。孔子云：“不愤不启，不悱不发。” 在学生为语言表达而苦恼的情况下教学此文，我认为是最有利的教学时机。
进入新课的研习环节。经典之作，大家手笔，值得学习的内容太多了，我真恨不得把知识点一股脑儿全塞进学生的头脑。
整体感知，理清思路，一句话概括本文的主要内容。哦，还有重点词语，还有重点句子，理解探究，不、不、别忙，朗读训练是多么重要，学生的形象思维和逻辑思维的训练必不可少……学生自然紧张得手不停，眼不住。
一堂课已经过了二十多分钟了，孩子们由紧张变得懒散起来，部分语文基础较差的学生甚至显出不耐烦的神情。但这时进入了本课的教学重点：“语言赏析、写作借鉴”环节。
在这一教学环节中，我本来打算引导学生咀嚼语言，体会课文语言特点及表达效果。对学生进行写作方法的指导。然后再一次播放《千手观音》，让学生一边观察，一边借鉴课文语言对自己的习作进行修改。
我展示出精心制作的课件，用不同颜色标出重点句段，试图引导学生咀嚼、品味。但这时学生注意力已经不再集中，纪律开始散乱，课堂失去了往日积极活泼的气氛。毕竟是初一的学生，他们的情绪还具有较强的易动性与情景性。
一位平时语文成绩不错的学生长长地伸了一个懒腰，故意大声地叹了一口气。我愣了一下，本想放慢节奏，活跃活跃气氛。但，不行，教学任务还多，我又急急忙忙往前赶。我提出了这样一个问题：作者运用了哪些语言技巧，将文章写得极富感染力？学生一下就沉默了，难堪的沉默！一位胖胖的男生举手说道：“老师，我不明白什么叫语言技巧？”我只好返回到语言品味上，再反复诵读，理解……下课铃响了。
看着孩子们反映冷淡的脸，课后，我不禁黯然泪下。夜深人静，我在我那本名叫《自言自语》的教学日记中写道：“南方草木萌发的季节，树木托起了它嫩绿的新芽，姹紫嫣红，繁花似锦的阳春即将到来，而我的心中，却下起了一场凄楚的秋雨。业务知识的学习永无止境，学生语文素养的提高举步维艰。”
我意识到，我的教学出了问题。第二天，我找了几位同学谈心，一位懂事的女生告诉我：“
痛定思痛，我悟出了以下道理：
第一、阅读教学不能面面俱到。
教师在教学中不能盲目追求课堂容量，教学内容不能过多过杂。阅读教学不能面面俱到，面面俱到，往往会“一面”都不到，“伤其十指，不如断其一指。” 每一堂课集中精力解决好一、两个问题，让学生知识、能力过关过手，学有所得，就是最高的课堂效益。如果教师像蜻蜓点水般泛泛而教，学生学得懵懵懂懂，其实是在浪费宝贵的教学时间。
第二、落实教学目标必须考虑学生的接受能力和心理需求。
教师上课都希望通过有效地调控，落实教学目标，实现课堂效益的最大化。而学生则不同，他们希望通过生动、活泼的方式，轻松地学习。这样，落实教学目标与学生的心理需求之间就成了一对矛盾。
如果处理不好这对矛盾，就会走向两个极端：一是过分照顾学生的喜好，课堂热热闹闹，但教学内容散乱，教学目标无从实现，学生成绩一塌糊涂；二是只重视教学目标的落实，忽略了学生的心理需求，课堂死气沉沉，教学效果不佳。
在进行这节课的教学设计时，我力图从方法到实践，从感性到理性，让学生读写结合，过关过手，却忽略了初一学生的接受能力和心理特征；我念念不忘的是严谨的教学设计、宝贵的教学时间，却忘了对教学中最主要的因素——“人”的关心。我片面理解了知识传授的整体性，片面追求教学目标的实现，把教学问题设计得过大过难，教学形式过于单一。现在回想起来，如果我把所提问题“作者运用了哪些语言技巧，将文章写得极富感染力？”改为“你最喜欢文中的哪段话，读一读，说说为什么？” 孩子们一定不会无从下手；如果我在学生生活积累的基础上，激发兴趣，循循善诱，让他们理解、品味语言，获得审美的愉悦，再读写结合。那课堂效果一定会大不相同。
这堂失败的课触动着我，教学反思却让我获益匪浅。我深深地体会到：初中语文教学要处理好教学目标的落实与学生接受能力、心理需求的关系，教师一定要实现由以教为本向以学为本的转变。语文是“工具性和人文性的统一”，教师要把知识教学、能力训练与情感陶冶交融起来，一切从“学情”出发，教学才会收到好的效果。
“中学语文教育改革的成败，全系
2006年10月
