《背影》实录

 高淳县实验学校   曹刚

2005年10月18日      高淳县实验学校八年级（7）班授课        一课时   

[导入]            

师：看屏幕（幻灯1，一个老人的背影），背影，他是作者是谁啊？

（学生都预习过，自然知道）

生：朱自清。（齐说）

师：好，谁了解朱自清的，说说看？

生：我知道他字 佩弦，我们上学期学过他的《春》；

师：好，还有么？

生：他是著名的诗人、学者、散文家；

生：恩，他原名朱自华，扬州人，在清华大学读书、任教过；

生：还有他是民主战士，他不接受美国的救济粮；

师：很好。那么，他有些什么集子呢？

生：他还有诗文集《踪迹》、散文集《背影》；

生：还有他游历欧洲的《欧游杂记》。

（在自由的评说、回忆中，孩子们几乎讲全了有关朱自清的文学常识）

师，出示幻灯2，有关朱自清的介绍，总结。

师：刚才我们有同学说，上学期我们学过他的《春》，好，我们大家一起来背背看？

（因势利导，这样一种回忆一方面是温故，另一方面，呆会提及语言也正好讲述）

生背诵开头。

师：哦，朱自清的《春》是他专门写给我们中学生的名作，我们对于这样的优秀作品应该能够通背如流的。那么，在这篇文章中，我们看到朱自清的语言风格怎么样呢？（为后面讲述语言铺垫）

生：语言生动优美、诗情画意。（他们学孙犁的《芦花荡》，对诗情画意一词感悟的很好。）

师：好，那么，我们今天来学习他的另一篇优秀作品《背影》，看看这又将是一篇怎样的美文？

[分析]

师：请同学们大声、自由朗读课文，思考：文章一共提及了几次背影？

（朗读是我们语文教学的前提，没有好的朗读、没有语感还怎么领会文意。其次，朗读过程中一定要让学生带着问题思考，这样他们就不会泛泛而读。）

师：读完了，并能回答问题的同学举手。（举手是一种反馈）

（同学们都举手了，几乎都能回答。）

师，我们一起说几次？

生：四次。

师：好，我们请一位同学说说看哪四次？（请一位成绩中等偏下的同学回答此问题，上课是也一门艺术，该问题比较简单，请中等同学回答能暴露出发言中的常见问题，并很好的检测到全班；而且一般情况他能够很好作答，其也是对学生的一种鼓励。）

生：第一次，开头第一段“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

第二次，63页，“…..这时我看见他的背影…”

第三次，“等他的背影混入来来往往的人里…”

第四次，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”

师：好，那我们理一下，用几个字概括一下来说呢？第一次是       的背影，第二次是……

（根据语段概括要点，这是一种概括能力；并为下面理请文章的线索服务。）

生：第一次可以说是，回忆背影；第二次是看到的背影；第三次是目送背影；第四次是回忆中的背影。

师板书：

第一次                           回忆背影

第二次                           看到背影

第三次                           目送背影

第四次                           回忆背影

师：第一次回忆，开篇提出“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这有什么作用？

生：点题；

生：给人以悬念。

师：对，不错。开篇提出来，这是在点题，那么，我们看结尾呢？

生：依然在谈背影，这是首尾呼应。（学生的思维敏锐、活跃）

师：好的，那么贯穿其中的呢？

生：也是背影。

师：这叫什么？

思考中，我在板书中把“背影”划了一个弧暗示；

生：以“背影”为线索。                              

师：好，那我们先不急看文章，我们来感受一下，朱自清作为散文大家，他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢？

（在此时来讲解文章结构是恰到好处的，有助于他们认识结构，更有助于他们指导其写作。）

生：开篇点题，结尾呼应，全篇以“背影”为线索，文章思路清晰；

师：对的，每一篇文章都是一个例子，我们除了学习文章的思想、情感，也要在文章中学习写作的技巧、思路。

师：那么这篇文章的主题是？

生：父爱。

师：好，我们课文中详写的是哪一次背影？

生：第二次。

师：那我们一起来读读看，好吧？从哪开始读？

生、师：对，从“我看见……”一直到“这时我看见了他的背影。”

师：好，我们同学酝酿一下，读读看？

（生读文章）

师：感觉怎么样？

学生们目光默然（老师在课堂上应该善于观察学生的眼睛，从中读懂他们的内心，这样才能进行真正的教学、对话。）

（其实，学生的没有感动是正常的，也是我在备课过程中就预料到的，因为他们年龄和心理的原因自然无法体会这样一种父爱的表现方式。所以说，备课要备学生，从学生考虑教法。）

于是，我打开了第三张幻灯。

我看见他戴着小帽，穿着大马褂，深青棉袍，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子……

 

 

师：请大家把这段也读读看，比较一下，讨论删掉后补充的一些词语的含义与作用：

学生展开讨论

（学生讨论是课堂教学的重要环节，在面对较难问题时，讨论是处理的关键。）

师：加上两个“黑”字，你们看有什么效果或不同？

生：两个“黑”字，说明父亲有孝在身；

师：对，父亲奔丧回家的目的是为了料理丧事；而黑色给人一种悲凉与沉重之感；他的内心承受着双重的压力，丧事、赋闲。

那么，我们继续看，“蹒跚”与“肥胖”说明什么？

（生迟疑）

师：“蹒跚”什么意思？

生：蹒跚是因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

师：这说明什么？

生：说明父亲已经年迈与行动不便了。

师：那么，他用“两手”攀着上面，“两脚”再向上缩，我们联想一下这个画面？

（语言是需要想象的，只有在想象中我们才能进入情境，深刻感受）

生：一个年迈的老人，心中承受着巨大的压力，但为了孩子，摇摆的走到月台，双手攀着，两脚在向上缩，左手使劲地支撑着身子，然后右手用力翻过去，这是一幅多么感人的画面。

师：是的。我们同学来想一想，假如今天买橘子的是你的父亲，你爸爸让你在车门口等，他去买橘子，这正不正常？

生：正常；

师：对，因为你们小，只有十三、四岁；你们的父亲爬过去，费不费劲？

生：不费劲；

师：为什么？

生：因为年轻力壮。

师：对！如果这几事情发生在你们身上不会那么的感人，因为你们小，父母本应该爱护你们；而朱自清当年20岁了，父亲是如此年迈，但仍然煞费苦心，这是一种强大的爱在支撑着。

（分析事件时适当地做迁移是很重要的，要寻找与学生生活相接近的事例来充实他们的经验和体会）                                   

师：所以，在这个时候作者怎么样了？

生：“我的泪很快地流下来了。”

师：哭了。诶？我们大家迅速地找找，文章中一共出现过几次流泪？

生：四次；

生：开始，“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”

“我的泪很快流下来了”

“我的泪又来了”

“在晶莹的泪光中”

师：好，我们来比一比，这第一次流泪与第二次流泪有何不同？

师：“簌簌”是什么意思？

生：纷纷的样子。

师：说明什么？

生：说明很多；

师：那为什么会很多呢？

生：因为伤心；

师：对，第一次是伤心之泪。家中祸不单行的遭遇，回家又见到满院狼藉的情景，自然眼泪簌簌而下，这是多；而“我的泪很快地流下来了”这一次呢？为什么很快？

生：因为，我看到背影这一幕一下子震颤了我，我领悟到了父亲的这份爱，于是“泪很快地流下来了”。

师：我的流泪说明我已经体会到了，是的。老师曾经讲过爱的双向性，我们在《老王》这篇课文里讲到杨绛对老王的关心，我们说，假如杨绛关心老王，但老王从来没有理解过这样一份关心，也没有在临死前送上香油、鸡蛋以知恩图报，那么，我们说杨绛对老王这份关爱，其本身是苍白的。同样，在座各位的父母都深爱着你们，但如果你们当中谁却说没有感受过或者一丝感恩的心态，那么这样一种爱的本身也是无力的。那么，我们来看看朱自清，当他的父亲对其如此挚爱，那么，他领会到了么？他有反向的爱过父亲么？

（语文教育是精神的教育，如果在语文教学中不融于生命、爱的教育，那一切都是虚妄。）

师：请我们同学在文章里挖掘看看？

生：有，我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时，“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。

生：还有，“我现在想想，那时真是太聪明了！”反语的运用，表明我的难过、悔恨。

生：最后，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。

师：对，我们说，作者是不是看到了父亲的背影随后就写了这篇文章？

生：不是。

师：对，他是过了好些年，自己都已有了孩子，才再写的这样一篇文章，而他在描写看到父亲背影那一幕时却表现地真实、逼真仿佛就在眼前，关键动词的运用无不反映“我”对这件事是铭记于心的。因为这是父亲，这是背影，这是爱的诠释。

师：好，朱自清的《春》表达的是朱自清对春的期盼和喜爱之情，语言优美、生动，那我们同学认为，本篇文章语言又如何呢？

生：我认为他的语言很平实，没有运用什么华丽的辞藻写父亲；

生：感情流露的很自然、也很贴切；

师：对，同一个作家在表现不同事物时的语言风格是不一样的，对春是一种赞美，所以语言富丽、优美，而《背影》更多是在真情中体味一位父亲，语言更加的朴实。同样的，父亲买橘子所表现的对孩子的爱，也用不着用“伟大”、“无私”等词汇来形容，这样一种父爱的表达其本身也是非常自然、真实的。

师：好，这是朱自清先生的著名的散文作品，我们说了，课文是一个例子，我们要在例子中学会除了思想、情感外，更多的东西。来，大家总结、总结，看看这篇文章的学习对我们今后在写作上有什么可以值得借鉴？各抒己见。

（学以致用这是教学本身的作用，我们学了一篇文章，如果不但能汲取思想的养料，而且能获取写作方面的精华，那这就是读与写的结合。）

生：首先从结构上来看，我学到开篇要点题，结尾要呼应开头总结全文，而中间部分要结构清晰，最好是有一条线索贯穿，而不是东扯西拉。就象老师说的要“神不散”。

生：在这篇文章中，我学到了在文章的选材上，应该注意观察生活，从小事入手，抓住细节；

师：哦，说的好！对，本文的“背影”截取了生活中的一个微小的场景来表现，但却真实、真情。继续。

生：我在这篇文章中，学到了描写的细致，比如在表现父亲买橘子的背影时关键动词的运用就很好，值得借鉴。

师：啊，我的同学的发现力，感悟力都很强，很好！还有么？

生：还有他语言朴素、平实。

师：好的！我们同学都说的不错，那么，我们来做个总结：1）结构上，条理清晰、前后呼应、线索贯穿明朗；2）内容上，选材精当、抓住了生活的细节；3）语言上，平实、朴素但感情真挚，在关键的动词运用上，准确、细致。

师：另外，在这篇文章中环境、背景的烘托和渲染也很值得我们重视和借鉴。你们看，这篇文章在在开头家道衰落、丧事和父亲赋闲、借钱办了丧事等背景为我们的文章定下了一个重要的感情基调，什么？

（语文教学应该追求简约不简单，不必面面俱到，“该讲的讲，该问的问”。）

生：悲凉。

师：对，悲凉。这样一种悲凉的感情基调给我们的文章和感情笼上了一层特别情怀；设想，如果我是回来举行婚礼的，父亲再送我们，我看到背影，或许在那种心境下，我也就读不懂那样一份真实的爱了。

师：好，今天的课就先上到这里，希望同学在课文在细细的品读课文，把描写看到背影的那一段话好好背背，下课。