随着学生年级数和阅历的增长，他们积累了一定的写作体验,也积累了一定的写作知识和技能技巧,所以有的学生一拿到作文题目就可以倚马万言洋洋洒洒。但常常我们也会发现这样的一些学生，一布置了作文，或就愁眉苦脸，或长嘘短叹，或抓耳挠腮，一节课的时间过去还是“这里的黎明静悄悄”……这肯定是有问题存在的了。这时教师应该反省一下，这个作文题目是不是过深，有没有脱离生活实际，是不是学生从小学写到中学，已经写滥了的题目？……如果不存在这样的问题，那么和他们的交流就显得十分必要了。我一般是这样来工作的：

一、帮助学生分析动不了笔的原因。

通过和学生的谈话，可以得知他们动不了笔的原因大约有两种：一是找不到素材。这样的学生看到题目脑中就一片空白，不知所从。而且他们大多每次作文都是这样，好象形成了一种思维定势。二是找不到语言。这样的学生看到题目，淘到了素材，但对素材却如牛啃南瓜──无从下口，不知从哪里破题入手，从哪里开始下笔。

二、有针对性地帮助学生解决问题。

一是重点解决心理问题。可以分析上面两类学生的心理，那也是截然不同的。

第一种学生对作文有种“天生”的畏惧感，也许他的作文从来没有得到过肯定，也许还在作文的路上饱受老师的批评打击或者同学的笑话歧视，他们于是不再喜欢写作文了。于是讨厌作文，恨作文，甚而怨恨老师。其实我们都知道学生的畏惧感是后天形成的。每一个有爱心的老师都是不愿意放弃他们的。怎么办？我认为有八个字“降低要求，解放心灵”应该是一副好药。教师应该蹲下来和学生说话，告诉他们作文是一件快乐的事：写出自己心里的想法，就象用一个个文字为自己搭的一座房子一样的游戏，当房子建成的时候，自己的心里岂能不快乐呢？解放他们的头脑，让学生能想；解放他们的眼睛，让学生能看；解放他们的嘴，让学生能谈；解放他们的双手，让学生能干；解放他们的空间和时间，让学生能写自己想写的东西。降低对他们的要求，包括字数的规定的灵活性，语言的运用等。只要他能扬起自信的风帆开始出发就好。在评价作文的时候，把握好尺度，找出他们的一个优点比说出他们十个缺点的意义更重大。

而和第二种学生一交谈，就知道他们有了材料，有的对材料还很有信心，但他们却很焦急，不知道该怎么写。这类学生也许平时作文一般处于中上水平，每次作文得分不高不低，和老师的范文相比常自愧不如，却又心有不甘，所以想写得特别好，和谁谁比一比，却又不知如何下手才能显锋芒。针对学生这种心理（他们一般不会口头承认这种心理），教师应该指导他们，让他们把心态放平和，水到渠成讲究的是自然两个字。谁的文章都不可能是完美的，即使我们的文学大家，他们的文章里还会有些瑕疵，我们为什么还怕犯错误?能写到什么样就什么样，只要我们多修改，还怕没有好文章出自己手吗？好文都是改出来的嘛！

学生的心理问题一解决，包袱一放下，全身轻松，后面就只有行动了。而行动才是希望啊。

三、帮助学生解决方法上的一些问题。

郭沫若先生的创作态度是：“无法求其法,得法求其化”。方法还是很重要的，对于所有的学生来说都是。我一般强调了这两方面：

一是积累。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，积累语言，积累素材，积累写作的知识……是非常重要的。那么在平时要多看书，多收集精彩词句，多思考，内化为自己的思想。这方面每个语文老师都会强调的，我也不赘述了。记得我惊奇地问我初三的一个弟子：“你的周记作文这段时间进步很多，你是怎么做的？”他骄傲地笑了：“看得多了呗！”

二是牢记作文的一些法则。要写出好作文，无非有两种方法：心里怎么想就怎么写，才能写出真情实感来，这就是我们平常所说的“我手写我心”；别人这样写我偏那样写，这样就能够与众不同，出彩出新，才能有所创新。吕叔湘说：“语文教学更多地像农业，而不是像工业”。我认为作文教学更多的像手工业，而不是工业，我们希望看到的不是零部件生产出来的机械化产品，而是个性鲜明的栩栩如生的艺术品。这才是郭沫若先生所说的“化”所追求的境界。

每个学生都是能写好作文的，我想大声地呼吁。只要我们能有针对性地帮助学生解决思想问题，解决方法问题，你就会和他们一起拨动了心底的情感之弦，他们一定会有话可说的。让学生能放开手脚，大胆去写，去干，在写作的天空里自由地飞翔吧！

编辑短评：卓莉红老师在本文中谈到的指导学生作文的做法非常有意义，尤其是帮助学生解决心理问题，这是许多老师所忽视的，也是不愿意下功夫去做的。方法指导也很重要，这里谈得嫌简单了些，但方法实在太多，难有放之四海而皆准的方法，所以主要靠老师自己总结摸索。（温立三）