语文课程标准（7～9年级）之写作部分指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这一要求的提出，意即要改变几十年不变的传统作文教学，特别是作文批改的习惯。一句话，作文主要是靠学生写出来，改出来的，并不是靠教师改出来的！但这并非否认了教师批改作文的作用，恰恰相反，教师的指导作用更是显得重要。本文主要介绍一下笔者指导学生作文修改的具体做法，并把新旧做法做个比较，试图找到作文评改的最佳途径，扫除作文教学改革中的一些障碍，以期达到作文教学的最佳效果。
　　在笔者就读初中的时候，觉得自己的作文在班级里算是比较好的，可是作文的成绩几乎没有上过八十分的，大多是60～70之间，语文老师把作文批改过之后，也只有寥寥几句的评语，再加上一个成绩，作为学生的我们大多也只是简单看了一下成绩，就把作文本收藏起来了。当然，那或许只是个别现象，只是我的记忆中的事情，不能说明什么，但却能从一个侧面反映了传统作文教学的一个重要环节——作文的批改，被忽视了，被简化了。当时，也没有什么作文互改、自我修改这些说法，更不用说具体的做法了。学生也没什么课外读物，图书馆里的书籍也只是那些过时了的书，学生最多的是手头上的几本小人书——可惜现在难以找到它们的踪影了。
　　就说我从学校毕业出来刚做老师的那阵子，布置学生写作文也只是在黑板上写了个题目，然后稍加提示，两节课后就把作文本收上来。作文批改也是找出几个错别字，写上分数就敷衍了事了。
　　往事随风而去了，新课程标准的实施，犹如一股春风吹起了传统作文教学这潭死水里的涟漪。新课程标准更是从人文的角度入手来指导、要求、关顾我们的作文教学。笔者几年来努力致力于作文教学的改革，而且也算取得了一定的成绩，我很愿意在此与大家交流，以期取得大家的认可和宝贵的建议、意见。
　　从参加课改年级的教学工作开始，我就有意在作文的教学，特别是作文的批改方面做一些尝试。以下说说我的具体做法。
　　首先积极鼓动学生的写作欲望，做好写作的前期工作。在新课程标准的前提下，培养学生的写作兴趣尤其重要。如何做好这个工作呢？当然最重要的是让学生有话可说，激发他们心灵感触，因而，开始的时候要让学生自由写作，改变过去学生一到作文课就烦的旧状。等到学生写到无话可说时，他们反过来会要求老师布置题目给他们写，到这时教师才有计划、有选择的挑选一些题目给他们写。到这时，学生基本上会跟着老师的步伐走，教师可以牢牢拴住学生的心了。
　　养成修改自己作文的好习惯。这也是新课程标准的一个要求。文不厌改，好的文章都是改出来的，作为学生的习作，更应该如此。当然，应是在教师指导下的修改。修改还要记住一些常用的修改符号，可以自改，可以互改，从简单到复杂，从易到难，从少次到多次，渐渐的就养成了修改文章的好习惯，体验了从粗糙到完美的喜悦。
　　完成了以上两个步骤之后，剩下的就主要是老师的活儿了。不过，教师也不要急着看和评，可以把作文发给不同班级的同学来修改，修改时统一用红笔，而且还要写上批改者的姓名，以示对别人负责。一篇文章可以由多人来改，批改者可以从书写、字词的使用、错别字、结构、修辞、选材和主题入手，然后还要写上总批。等到以上事情做完之后，教师才把作文收上来，从写作和评改两方面来批改，最后才把作文发给学生。
　　教师讲评时，要从写和评两方面入手。讲评时，可以点评范文，也可以和每个同学对话，针对自己的作文，针对别人的作文，或者针对同学的批语，还可以针对老师的批语。教师讲评后，学生都要把自己的体会、感受或者自己作文中存在的问题用显眼的字迹写在作文本上，以示警戒。
　　以上具体做法，看似容易，操作起来其实不简单，老师好象不用批改作文，其实工作量更大，但是效果确实比以前好得多了。 
　　以上介绍的方法，至少有以下几个方面的好处。
　　第一、增强了学生学习语文，特别是写作的兴趣。因为他们从来没有这样尝试过，所以就觉得新鲜，有趣，他们尝到了 做小老师的滋味，同时有增进了同学们之间的了解。
　　第二、加深了教师对学生的了解，特别是对学生评价水平的了解，有时我们当老师的虽然觉得学生的水平确实不可恭维，但是如果我们已经更加深刻了解了我们的学生，这样就有利于以后的教学。
　　第三、学生评价水平的提高，反过来又会指导他们写作水平的提高。
　　当然，这种做法最主要的一点是要持之以恒，只有坚持，才能取得好的效果，但教师也不能完全放开，一定在教师的正确指导下。教师本身的水平，特别是评价学生作文的水平要提高，教师的评价方法要讲究，教师的评价态度要适当。另外，阅读水平也要相应得到提高，阅读的指导与训练也要得到加强，这就不是本文所能再论述的了。