写“活”人物
宁波江南中学谢辉根
指点迷津
写人是作文的基本命题，也是中学阶段作文教学中一项最基本的训练内容。写人，可以侧重写人物的外部表现，即写他在做些什么，或者有哪些动人事迹；也可侧重写人物的内心活动，写他在一件事面前，在与别人交往中，或在一种特定的环境中的内心变化，和随之产生的喜、怒、哀、乐之情；也可以交错地写人的外部表现和心理活动。无论侧重哪一个方面，都要求能写出有血有肉的活生生的人。写人重在写“魂”。这里所说的“魂”是指人物的思想感情和性格品质，写人的记叙文，是通过对人物思想性格的刻划来表现中心思想的。要写“活”人物，应当做到以下几点：
一、描写要具体生动。写人，一般应作肖像、语言、动作、心理的描写，还要把人物放在一定的环境、事件、场面中加以描写，写人物的所作所为所思所说，才能使所写的人物富有生气而不一般化。
��二、要善于表现人物的个性特征。人的性格特征是千差万别的，写人就要写出“这一个”的独特个性，人物才会显得活，显得真。写人时，还要特别注意他们在身份、职业、年龄、性别、经历上的差异，不能千人一面，千人一腔。
��三、选材要典型。写一个人，不能样样都写，只能是选择最能表现其个性特征、具有意义和最有趣的事来写。即使写凡人琐事，所用材料也尽可能具有代表性和趣味性。
面授机宜
写“活”人物，要能运用一定的方法：
一、对比式写人
任何事物，只有通过对比才能显出高低、大小、好坏、多少。写人也是如此，对比写人法有两种。一种是同一个人前后相比，说明这个人的变化。另一种是一个人和另一个人比，歌颂其中一个人或使另一个人受到教育。采用对比式写人时，要注意突出主要的人的和主要的问题，做到主次分明，不可喧宾夺主。其次，对比要合情合理，不能故意拔高或贬低，此外还要注意前后的照应。
二、立体化写人
立体化写人是指选取典型事例，采用片段连缀的剪裁技巧，多侧面地表现人物特点，使人物形象丰满。要做到人物形象的立体化，首先要注意好选材的代表性，所写的人物形象要能从不同的侧面得到表现。其次必须安排好几个侧面之间的顺序，处理好几个侧面之间的内在联系。第三还要注意到所写的几个侧面之间不能平分秋色。只有几个侧面之间篇幅上参差不一，有长有短，所写的人物才能具有立体感。
三、冲突法写人
人物描写要写出鲜明的性格，而鲜明的性格是在矛盾冲突中展示出来的。把人物放置在具体的矛盾冲突中，方能显示出人物鲜明的性格特点。
生活中的矛盾和冲突，离不开人与人的关系，人与自然的关系，而人的性格，也必然在人与人、人与自然的联系和冲突中得到表现。因此用冲突法写人注意以下几种情况：
1、写人与自然的矛盾冲突。大自然是瞬息万变的，有时甚至是惊心动魄的。人在同大自然 的斗争中，是大有作为，还是无能为力，会很自然地显示出来。抓住人在同大自然斗争中的种种表现，就能使其性格充分地得到表现。
2、写人与人之间的矛盾冲突。人与人是有差异的，有差异就会有矛盾。这种矛盾，有时激烈，有时缓和，既反映在社会斗争中，也反映在日常生活中。人的情感意志、个性特征，往往会从这些矛盾中展示出来。
3、写人物自身的矛盾冲突。人的内心世界同样是一个充满矛盾的世界，描写人物的内心世界，人物自身性格的冲突，可以将人物的性格刻画得栩栩如生。
技法点评
“傻子”纪事
我的初中同学郝聪，本来跟他的名字一样，是一个挺聪明的人，每次考试总是名列前茅，可他竟然背起了个“傻子”的名号，其实这也难怪，因为他干出的一些事情，总常常冒点儿“傻”气。
有一次，我和郝聪在操场上托排球，他一不小心把排球托到窗户上，只听“啪啦”一声响，窗户上的玻璃被打碎了两块。我吓了一跳，忙往四处一看，幸好没人发现，便连忙拉着郝聪说：“快走，还愣着干什么?”他却愣着说：“还是向校长承认错误吧!”结果，不但挨了顿批评，还按规定罚了两元钱。事后，我直怪他办了件傻事。他却说：“罚两元钱是按规定办事嘛!”你说他傻不傻?
还有一次语文课上，老师进教室时转头一看，满满的一黑板字，值日生又没擦黑板。于是，语文老师板着面孔说：“今天谁值日?还不快点上来擦黑板。”无人答话，也无人上前。“谁擦黑板?”老师的语气明显加重了三分。可仍然无人答话。语文老师的脸色更加难看了，提高嗓音说：“大家不打算上课了吗?已经不是一次了。”还是没有答话的，课堂上的气氛顿时紧张起来。“谁是值日生?也真是的。”大家在座位上小声议论起来。在这节骨眼上，只见郝聪站起身，跑上讲台，默默地擦起黑板来。他不是前两天刚做过值日生吗?再说他又不是班干部，在这种场合下，他上去干吗?果然，语文老师不了解情况，瞪着眼对他说：“郝聪!作为值日生擦个黑板还要三请四催?下次可得注意点!”“我、我……”郝聪想解释，可是话到嘴边还是咽下去了。语文老师这才开始上课。下课后，我急忙叫过郝聪：“郝聪，你怎么那样傻，关你什么事，要你去受那一份气，解释都没有解释一下。”他却挺有理地说：“要是大家都不去擦，老僵在那儿，得闹到什么时候?再说，老师正在气头上，我如果一解释，一折腾，这节课不就完了吗?”听完后，我不由敬佩地望着他。
他这个人就是这样，干的一些事情总冒“傻”气。就说打饭吧!不论在什么时候，也不管那个队排有多长，他总是傻乎乎地往后面站，从未插过队。已经初三了，正是争分夺秒的时候呀，可他往往一站就是十几分钟。有的同学要他脑子放灵活点，他只是笑笑，不置可否。看他那笑，倒真的有点傻乎乎的惹人爱呢。
正因为他常常做些这样冒“傻”气的事情，所以才得了个“傻子”的雅号。那么，他到底真的傻不傻呢?这只有让大家评说了。但我相信你一定会说：“这样的“傻子”还是多几个为好。 （吕佳）
[点评]
这篇文章选取了赔玻璃款、擦黑板、买饭排队这样三件“傻”事，从为人诚实、集体观念强、遵守纪律三个侧面，反映了“傻子”不傻的题旨。第一件事，有“我”与郝聪的比较，写郝聪的诚实，这是对比式写人；第二件事把郝聪放在与语文老师的冲突中表现人物的集体观念，这是冲突法写人；三件事从三个侧面表现人物，这是立体化写人。由于描写人物不是在一个平面上进行，而是立体化地展现，因而人物的性格特点显得生动而有层次。
本文所写的对象是一个初中学生，从这个前提出发，文章的选材、构思、描写符合生活实际，符合人物年龄特征，使人感到真实可信。选取典型事例，采用片段连缀的剪裁技巧，以正面描写为主，辅之以对比衬托的表现手法，是本文塑造人物形象最主要的特点。
