（二）、主体性原则。在教学过程中，学生是客体，但不是被动的受教育者，而始终是教学过程的主动参与者。因为学生是具有主观能动性的活生生的人，是认识和实践活动的主体，是学习的主人，这主要体现在学生能自觉主动地学习，在学生能根据自身的水平和需要有选择地学习，在学生能独立自主地参加学习的全过程，会调节控制看书的学习过程，更体现在不墨守成规、创造性学习上。据此，主体性原则，要求教师在教学过程中，以学生为主体充分调动学生学习的主动性，并联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题，以激励他们的思考，拓宽他们的思路，造成学生自觉地积极地要求学习的心理状态，引导学生创造性地思维，融会贯通地掌握知识技能，提高分析问题和解决问题的能力。
（三）、创造力原则。教学工作的特点在于再创造。首先对教师而言，语文教学是一种审美的创造，它通过教师教学实践的凭借——课本、教学实践的主体——学生、教学实践的能力——技能和知识等，诸多方面融合起来，这本身就是一种创造力的表现。他们往往通过对教学的具体环境、具体对象和具体反馈信息，或创设一种情境，或营造某种气氛，或引导学生进行一种思考，或激发学生的某种求知欲望，以实现最佳的语文教学效果。其次，对学生而言，学习就要形成或获得创造力。当然，学生的创造力包括许多方面，以思维的创造力为核心。这种思维的创造是指经过独立思考，独特新颖地解决问题的过程中表现而出的智力品质。它的主要特点：一是独特性，具有鲜明的个性，独立运用已知条件，找出解决问题的办法，不是人云亦云；二是发散性，从不同的角度、层次和关系考虑问题，不拘一格；三是新颖性，不论是概念、理解、判断、推理、假设、方案或是结论，都包含着新的因素，体现着创新精神，不是机械的模仿和简单重复。
（四）、民主性原则。教学民主是艺术性教学的重要条件。它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。因此，教师要摒弃师道独尊的旧观念，在发挥主导作用的同时，又尽量使自己成为学生集体中的一员，进而创造一种民主的轻松愉快的课堂气氛，使学生无拘无束地提出问题，发表见解。当学生的思维活动和思维结论越出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行地把学生的思维轨迹重新纳入自己设计的轨道，用自己的思维成果和教科书上的结论束缚学生的思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维过程。如果教师做到了这些，学生就会以愉快的心情钻研教师提出的问题开动脑筋，驰骋想象，使思维系统处于最佳活动状态。 作为一名合格的语文教师，应当加强对教学艺术的研究，总结成功的教学经验，在遵循教学原则的前提下，探索出行之有效的教学艺术的方法和实施途径。 二、语文教学艺术的实施途径 （一） 教学语言和情感 所谓教学艺术，简言之，主要指明课堂教学中富有独创性的行之有效的教学方法。语文课堂教学方法，主要借助于教师的语言。语言是人的心声，它不仅反映着人的思想、情感、欲望和要求，也反映着人的科学文化素养、道德品质以及个性风格等。语言中可以包容着人所有的理性和感性，内在和外显，稳定和变异的行为特征，因而，语言从来是人最丰富、最活跃、最个性化的表达方式。因此，教师是借助教学语言来传递知识信息，与学生进行感情交流，对学生个性的熏陶，引导学生观察、思维、想象等智力活动。提高教师的语言艺术水平是取得教学成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦和美的享受。 广义的语言包括口语、书面语和体态语，相应地，教学语言艺术可分为口头语言艺术、书面语言艺术、体态语言艺术。教学语言主要指口头语言，教学的口头语言是一种专业语言。教学语言首先要做到准确与清晰，这属于科学性的问题，是起码的要求。正所谓“师者，所以传道受业解惑也”，教师只有准确地表达，学生才能沿着教师的思路积极地进行创造性的思维，从而化知识为能力。在此基础上进一步要做到简洁、生动、有启发性，这属于艺术性的问题。教师的语言越简洁，学生越易于接受。在丰富的语汇中选用最恰当的字眼儿，用最少的话说出最明白的意思，实际上也能反映一个教师的语言素养。形象是任何艺术形式的共同特征，语言艺术自然也不例外。它要求把那些理性的科学知识与技能，用一种情感化的语言方式，形象地表达出来，使教学内容同学生的需要、情感和欲望接近起来，因而使学生能接受到活生生的知识与技能。可见，形象所解决的是由理性到感性的转化，这正如用艺术形象来表达某种思想和理念那样。形象化同样适应了学生的认知心理，区别仅只在于是从不同的侧面、运用不同的材料来进行罢了。为增强语言的生动性，教师需要使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等修辞手法，使教学语言声情并茂。前苏联著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默④。幽默在语文教学中确实有不可估量的作用，它融教育性与趣味性于一体，使学生在笑声中“明其旨、悟其理”。具有启发性的教学语言是最有利于智力开发的。课堂提问能激发学生学习的兴趣，启发学生深入思考，提高教学效果。例如在讲解《孔雀东南飞》一文时，“东西植松柏，左右种梧桐，………中有双飞鸟，自名为鸳鸯。”有位教师故作惊讶地问：“鸳鸯是水上动物，怎么会在树上？会不会是野鸳鸯？”学生一下子都被逗乐了。经过争论，知道这是浪漫主义的色彩描写，象征刘焦不朽的爱情，正如梁祝化蝶一样，是一种美好意愿寄托而已。只有那些具有启发意义，可以引起学生思维矛盾的提问才具有开发智力的价值。 总而言之，教学语言艺术可以包括真、善、美三个方面。真，是一种价值判断，一种事实判断，它与假相对应。教师教学语言的真，是指教师在教学过程中所讲授的语言，要符合客观实际，符合科学的真实，不讲假话，不哗众取宠等。善，是一种功能判断，一种效果判断，它与恶相对应。教学语言的善是指教师在教学过程中所讲的话，要以培养学生的高素养和能力为目的，一切从学生发展的需要出发，而不是以教师自己的好恶来取舍。美，是一种艺术判断，一种美学判断，它与丑相对应。教学语言的美，是指教师在教学过程中所使用的语言，在符合真和善的基础上，达到一种艺术境界，充分反映出教师的科学精神、善良愿望和美好心声。 “情感”是构成教学语言艺术性的内在因素。教师在课堂教学中的情感表现在两方面：一是对教材深刻理解以后，感情发生共鸣，不可抑止地会表现出来；一是对学生的热爱、关注之情，自然也溢于言表。课堂教学中既有知识的交流，也有情感的交流。如果我们把情感当作信息，那么教师的教态、语调、顾盼学生的眼神，一颦一笑都是情感信息。教师的表情冷漠，则会使学生心情紧张，兴味索然。感情充沛的语言会感染学生，使之心情振奋，精神焕发。平淡乏味的语言会使学生无精打采，昏昏欲睡。情发于内，言为心声，教师的语言和情感是真情的流露。 （二） 教学技能和技巧 语文教师的扎实的基本技能，是产生教学艺术性的基础。除了口头语言的表达能力外，板书、朗读和写作这三种基本技能对教学艺术性的形成也非常重要。板书是一种教学的辅助手段。板书的安排是井然有序、一目了然，还是杂乱无章，能显示一个教师的收发室水平和文化素养。教师必须充分重视板书艺术，不仅要尽量使板书内容精要科学，反映教学的重点和难点；而且板书形式尽量做到多样化但层次分明，思路清晰，让学生在学习过程中得到艺术享受。同样，教师的朗读能力和写作能力达到一定的水平，也会使课堂教学添姿生色。朗读是帮助学生理解课文的重要手段，是加深学生对课文的记忆的有效方法，是培养学生听觉语感的重要途径。教师通过典范优美的、艺术化的朗读，给学生以有效的熏陶与训练，加深其理解、强化其记忆、培养其语感。写作是学生的一大难关，教师在指导学生写作时，不妨自己先作一篇，通过亲身实践，更准确地发现作文中的难点，便于有针对性地指导，引导学生进入写作角色，激发学生的写作热情。 课堂教学组织和引导能力也是教学艺术的一个重要组成部分。由于课堂内外环境的影响，课堂教学常常会受到种种干扰。教师如何把学生的心吸引到课堂中来，确实需要技巧。有一次，学校组织学生观看电影，下午回来上第一节语文课。刚上课，学生们都显得很兴奋，我没有要求他们立刻静下心来上课，而是先让几位学生谈谈电影，既可以对整部电影的评价，也可以对某个精彩片断，或者是影片中的主人公。学生们表现得很积极，议论的场面很热烈，大约用了五分钟的时间，大家发表了自己的看法。于是我说：“电影是一门艺术，只有语文水平高的人才能更好地理解和欣赏它。下面，我们一起来为提高自己的语言水平而努力吧，请翻开语文书。”其实，这五分钟保证了剩下的四十分钟的教学效果。而这五分钟的电影讲座也正是锻炼学生思维能力的教育，也是进行学习目的的教育。 （三） 教学气氛和节奏 善于创造课堂良好的气氛，善于调控课堂节奏，是教学艺术性的一种突出表现。 课堂气氛的形成跟许多因素有关，教师的教学作风是其中最重要的因素之一。优良的教风表现为：教师对自己要求严格，一丝不苟，认真负责，一旦有了错误敢于公开自我批评；教师对学生态度各和蔼，作风民主，对学生一视同仁。善于倾听学生的不同意见，尊重学生的正确意见，能给学生创造一种自由宽松的教学环境，培养学生的创造性才能。在这种民主教风的熏陶下，学生在课堂上能积极思维，人人争先发言而且敢于争辩，从而能形成活跃的学习气氛。优良的教风能创造优良的学风。反之，如果一个教师不注意教学民主，那么课堂气氛是绝对活跃不起来的，也因此可能扼杀学生学习生机。 教学节奏，指课堂上教学中各个环节内容及其安排和衔接所形成的“节拍”。紧凑的教学节奏，可以使学生注意力集中，全身心地投入学习。反之，如果知识量和训练量少于学生的需求，低于学生的接受能力，或者环节过渡缓慢，这样的教学节奏必然会使学生精神分散，游离于教学之外。教学节奏是构成课堂气氛的一个重要条件，课堂气氛和教学节奏可以直接影响教学效果。讲究课堂教学艺术，不可不重视课堂气氛和教学节奏。 完整意义的语文教学活动，是在遵循教学原则的前提下的艺术创作，是语文教学规律与语文教学艺术辩证统一的产物。教师把思想、情感、审美、知识、能力与智力完美结合在一起，从教学语言和情感、教学技能和技巧、教学气氛和节奏等方面入手，努力讲究语文教学的艺术性。正如法国大作家福楼拜所说：“越往前进，艺术越要科学化，同时科学也越要艺术化。”⑥语文教学艺术的创造与追求，应以“有规律”为指导，但又应有个人的探索和追求，体现个人不同的艺术风格，让我们的语文教学艺术丰富多彩，更好地开展教学工作。
