中学语文创新学习教学模式是一种整体的教学设计，是在一定的教育理论指导下，针对特定的教学目标，对教学过程诸要素的关系及教学活动展开逻辑流程作整体把握，形成一套完整的操作范型。
一、创新学习课堂教学模式的特点
教学模式具有哪些特点呢？从表现形式看是直观的、简略的完整的，它是一种理论的体现，从它的功能看，具有开放性，可以根据内容加以具体化，加以突出调整，还可以根据实践加以发展；具有整体性，规范教学的全过程、教学的各个具有很强的针对性，只有针对某种目标，它才是有效的，具有很强的操作性，可以把先进理论具体体现给教师来操作。
二、构建创新学习课堂教学模式的思路
1、更新教学理念
在创新学习理论观下构建创新学习的教学模式，要解决的核心问题是在于如何充分发挥学生在学科过程中的主动性、积极性和创造性，变维持性学习为创造性学习，教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。
2、明确功能目标
传统的教学模式大多把目标定位于引导学生掌握知识，向学生灌输知识（陈述性知识），凸现的是单一智育目标。而创新学习理念视学生具有多方面发展而求和发展潜力的人，具有主动能动性，有可能积极主动参加教育活动的人，把教学目标定位于学生全面和谐发展，创新学习教学模式，是在素质教育理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激发学生的问题意识并通过教学系统诸要素的优化组合，以实现其“学生自学能力，创新能力和整体素质共同提高”的功能目标。
3、创设实现条件
教学模式的实现条件包括教师、学生、教学内容、教学媒体、教学的时空组合，要实现创新教学模式的实现，必须赋予这些条件要素，以“创新”的内涵，对于教师和学生，我们强调学生是具有多方面发展需要和发展潜能的人，是具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。教师则应是学生创新学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。
4、优化教学程序
把握教学过程的本质，制定科学的教学程序，构建有利于培养学生创新意识和创新能力的教学模式，而相对稳定的教学程序是教学模式的要素之一，但稳定性并不等于一成不变，一个相对稳定的教学模式可根据教学中不同的具体情况，对教学模式的操作程序进行调整，也可对教学模式的主客体要素的组织形式和结构进行调整。
5、改进教学评价
科学的课堂教学评价，应围绕课堂教学评价的对象，以评价的价值取向作为出发点，选择适当的方法和评价方式形成合理的评价体系。因此，应侧重评价教师的创造力培养表现和学生的创造性表现，可根据①教师提出了几个开放性问题；②教师提出一个问题后，允许学生思考评价时间是多少；③教师批评学生和否定学生的次数是多少；④学生主动提问的次数是多少……
三、构建创新学习课堂教学模式的实践
全国教育科学“十五”规划课——中学语文创新学习课堂和教学模式，于2002年11月正式批准。
1、组建领导小组
以校长江昌松为组长，付道德、王戈为副组长，主研人员熊官于，从研人员陈小平、孙中木、王戈、余锡河、胡川、蒋成华、何晓林组成。课题研究小组。
2、中学语文创新学习教学模式
讲读课：预习——质疑——讨论——点拔——创新
阅读课：导——学——练——结
文言文：读——译——说——背——练
读——析——练——评
综合学习课：导读——导编——导演——导评
预——说——议——评
3、扎实工作，勇于实践
在课题组的领导下，制定详细的工作计划，认真搞创新学习课堂教学模式的研究，提升教学水平，落实完成课题组交给的各项任务。每人每期写一篇创新学习和教学模式方面的论文，向领导和全校教师展示一堂创新学习课堂教学模式课，创办《中学生创新作文集锦》，每月召开二次课题人员的研究会，严格按教学模式备课、上课。
中学语文创新学习课堂教学模式，要从教学实践出发，依据创新学习理论，对课堂教学实践的经验进行分析，提炼出符合创新学习的要求，符合教学规律，认识规律和学生发展规律，并有一定特色的教学结构框架，再把提炼出的教学结构框架付诸实践进行修改补充，再经过教学实践的验证最后形成具有相对稳定性的教学模式。所以，构建创新教学模式并不是目的，它是为了推进创新学习实验，培养创新人才服务的，“只有这样，实现创新学习，培养创新人才的任务才能真正有效地落实到课堂教学之中。”
