（作者：徐文团 单位：连云港市赣榆县龙河中学   邮编：222117   电话：0518—6832011）

摘要：时代和经济发展要求我们由“应试教育”向“素质教育”转变，如何立足农村现实，探索一条素质教育路，培养学生创新思维，本人谈几点做法:一、语言思维训练（1、训练的综合性；2、内容的丰富性；3、形式的多样性）二、创设锻炼思维的情境（1、培养质疑，训练思维；2、巧用提问，激活思维；3角色扮演，感悟思维；4、同类联想，求同思维；5、学以致用，迁移思维）

关键词：语文教学   素质教育  创新能力  



进入21世纪，国民经济和社会发展呼唤创新型人才，要求我们的教育由“应试教育”向“素质教育”转轨，但在一些落后地区，由于信息闭塞，资料缺乏，教学观念陈旧。一些农村中学的语文教学仍在原地踏步，素质教育还停留在口号上。师生们墨守着已有的教学模式，，围绕着中考的指挥棒转。学生们每天沉浸在书山题海中，而能力却没得到提高，如何立足实际，切实开展素质教育，提高学生创造性思维，笔者结合自己的教学实践谈一些做法。

一、 语言思维训练

说话训练是未来社会对学生实际能力的要求。成功的口语训练，对学生口语表达能力及思维综合能力的提高大有裨益，因而作为以语言教学为主的语文课必须在学生的语言思维上进行有系统地训练，不断丰富学生的词汇量，以此来促进思维力的发展。

1、 训练的综合性

    表现在体态语言和口头语言两个方面，体态语言指被训练者的表情、神态、坐 立、行的姿势等。训练要求应为端庄自然、落落大方，并能与口头语言相辅相成。

    口头语言作为有声语言，要求做到语速适中、声音洪亮、用语规范、表述流畅、主旨明确。当然学生开始达不到这个要求，多数同学说的能力较低、声音小、不注意停顿，无语气，但只要经过一段时间训练后，学生就能克服上述弊端，由开始的怕说到敢说直至说好。

2、 内容的丰富性

    指的是口语训练可结合教材的内容进行，如朗读课文或复述课文，或针对课文中的主题，让学生表述见解及看法，又可选取学生生活中关注的话题、也可评论时事。如：西部大开发，中国加入世贸，中美撞机事件，美、阿之战等，减负与素质教育。

3、 形式的多样性

口语训练的形式很多、常见的口语训练可单人进行。如朗读、演讲。也可双人合作，如记者访谈、模拟推销，多人辩论等。并且由有准备演讲过渡到即兴演讲。

语言思维训练，其实也是学生知识的积累训练，每节课不必花大量的时间就能收到良好的教学效果。

二、 创设锻炼思维的情境。

    教育专家认为，再创新人才的基本素质中首先就是发现问题，然后是提出问题。其次才是分析和分解问题，所以教师在日常的实际教学中应培养学生好问、善问的好习惯，然后放手让学生自己分析问题，解决问题，提出产生疑问的问题。但这些能力的提高需要一个过程。要求教师在课堂教学中巧妙地设计出既有趣味又有启发性的问题，去诱发学生的想象力、创造力、课堂上要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，把他们的个性和创造性发挥得淋漓尽致。

1、 培养质疑，训练思维

    “ 学起于思，思源于疑”，只有学生有了疑问，才会进一步思考问题，如南通市99年中考试题第27题，秦朝末年“天下苦秦久矣，陈胜、吴广顺应历史潮流，揭竿而起，势如破竹，极大地撼动了秦王朝的统治，这正证明孟子所说的“______”参考答案为“得道多助，失道寡助”。但学生们却说：课本中讲“得道多助，失道寡助”是编者所加，不是孟子所说，答案应是“得道者多助，失道者寡助”。我一看确实如此，给予学生充分的肯定并赞扬了提出疑问的同学。从这以后同学们质疑的积极性提高了，几乎每节课中的质疑问难都能听到同学们有个性的疑问。

2、 巧用提问，激活思维

    在授课时，常会出现多数学生的“从众心理”，他们习惯于依赖课本的现成的答案和教师讲课内容，生怕自己的见解与众人的发生矛盾，这种“从众心理”往往容易抑制学生的创造性思维，教师应引导作为学习主体的学生应用发散的眼光，主体地、多方位地审视文章的立意、题材、语言、结构，尽量发挥自己的想象，感受体味出自己独特的见解，如在教《曹刿论战》时，课本及教参的立意是表现曹刿的“远谋”及庄公的“鄙”。大多数同学受其影响也没有提出什么异议，我却认为庄公并非始终是“鄙”，于是我问道：“曹刿固然远谋，但庄公是否一直都‘鄙’呢”如果有表现在哪方面，如果没有又表现在哪些方面呢？这个异于常规的问题激发学生的学习兴趣，展开了激烈的讨论最后得出结论：曹刿固然远谋，但也不能说庄公始终鄙，他能带领曹刿出战，接受曹刿的建议，这说明他能知人善用，敢于纳谏，从善如流。

    引导讨论做的恰当，有利于加深对课本的理解，有利于思维的发散，提高创新能力。

3、 角色扮演，感悟思维

    语文课本里的一些长课文，教授中既费时又不易取得好的效果，对于小说、戏剧、诗歌等一些篇目，可以通过角色扮演的方式来进行教学，让学生通过分角色形象扮演从而创造了自己理解的形象，再现了课文内容从而真切感受课文中的思想、感情等。如《皇帝的新装》、《白毛女》、《陈毅市长》等课文，让学生把故事情节分段进行生动的角色表演，让学生用自己的动作、语言、神态、表情等创造性的反映自己对课文的理解，并从不同种类的艺术形式中，感悟课文内容和思想感情。

    角色扮演这一授课方式，也可以放在课外进行，课内与课外结合起来，既丰富了学生的课余生活，也有助于培养感悟能力。

4、 同类联想、求同思维

    有些课文写法相同；内容相近，我们可以将他们联系起来设计问题，以便相互比较。例

如教学《藤野先生》时，在学生理解藤野先生治学严谨，无民族偏见的性格之后，我问学生：“《我的老师》中有位蔡芸芝先生，《最后一课》中，有一位韩麦尔先生，现在有一位藤野先生，他们都有什么不同之处？你喜欢哪一位？请说出理由。”学生没想到一下子扯出这么多先生，还要做一下比较，从中选出最喜欢的，很感兴趣。认真比较三位老师之后，便为自己喜欢的老师寻找理由。这样既巩固了新课，又复习了旧课。同类联想使学生在比较中识别高低，促进了学生的求同思维，充分展现出他们的个性。

5、 学以致用、迁移思维。

    有时候为了测试学生对学习内容的掌握程度，我们可以设计一些有趣的问题来进行检测。例如：在学了《岳阳楼记》后，为了了解学生的掌握情况，我设计了这样一个检测题：据文意解释加点词

    薄暮之时，孔乙己见景昏鸟集，便临风叹曰：“予心悲矣，与身具去，祖宗孔子属予，越明年，乃于天堂相见，不以国中豪华而留。微孔爷，则是身难委。言毕，把酒西行，或往极乐世界。

    这段文字根据前面所学《孔乙己》中的人物特点而编写的，加点词又都是《岳阳楼记》中的词语，这样古今结合，极大地激起学生的学习兴趣，收到了极好的教学效果。又如再学习《曹刿论战》后，为了训练学生的活学活用能力，我出了十个成语：

出师不利      心不在焉        老谋深算        物极必反       明察暗访       一鼓作气        功不可没        热泪盈眶    克敌制胜         以假乱真

要求学生根据课文中的词语解释来解释加点词。这样既巩固书本知识又积累了课外知识，提高了学生的学习能力，扩大他们的知识面。

  以上这些做法，不须借助什么现代化教育教学设备，只要教师认真钻研教材、根据大纲、单元要求和课文教学重点处理教材，设计好教学步骤、环节、写好教案，在教案中根据启发式原则，设计好贯穿整个教学目的的问题即可.

新的世纪,需要我们教师有新的教学理念,只要我们去努力解放思想,更新观念,勇于开拓,敢于创新,就一定能探索一条切合实际、行之有效的教学新思路。