中国教育报   2003-02-15日  王培峰　于炳霞

 
 　　近日，由于课题研究的一个理论困惑，笔者到附近几所学校的图书馆查阅资料。结果发现几乎所有的学校里有关教育方面的学术著作，都少得可怜，甚至连几十年的老校也难觅得几本。再看一看老师们的案头，除了厚厚的作业本、教参书、教案书、试卷题库外，最多不过是一两本实践经验介绍类期刊杂志。有些教师甚至说：“理论指导那是教研室、教科所等专家的事”。 

　　据笔者了解，眼下广大中小学教师尤其是中小城市及乡镇农村的教师，对教育理论的兴趣的确说不上高涨。有些人认为教育理论太远、太虚、太空，不可捉摸、不可理解、不可操作，对改善实际教育教学帮助不大。对于教育理论略知皮毛的，则以为学术研究活动就是论证、调查、检索资料、旁征博引，然后发一通深奥晦涩的意见。即使做点儿课题研究也不过是“照葫芦画瓢”，专家指到哪教师跟到哪。比较而言，教育理论不如观摩优质课、样板课实用、快捷。 

　　的确，从便利、快捷、省时、省力的角度看，读教育学术著作或从事学术研究活动，不如拿来就用别人现成的东西。但正因为学术理论的深奥及研究活动的长期探索，它对教育实践才充满着无穷的智慧，散发着不尽的魅力。学术理论有助于提升教师的思想观念、思维模式、理论和实践水平，能使教师登高远望，高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发教师的思维活力和对教育问题的批判。教育理论为教师的教育教学提供了力量源泉和精神支柱。无视教育理论的价值是一种懈于创新开拓、懈于刻苦钻研、懈于修炼自我素养的急功近利行为和粗浅浮躁心态。 

　　教师从事教育研究就意味着教师能建构知识、创新知识，而不是一味被动地接受专家的指导、迷信专家的权威。我国及国外的教育家早就指出教师从事教育科学研究能把教师从否定个人尊严和迷信外部权威的制度中解放出来，不仅能有力、迅速地推进教育改革，而且能使教师的工作获得生命力与尊严，彻底改变教师的职业形象，积极有为的教育科研是提高教师地位的根本。 

　　长期以来，有些中小学教师不将教育视为一门学问，没有将自己视为科学研究者，而仅仅是知识的传递者。这样，有些中小学教师脱离了教育理论，对从事教育科研不感兴趣，相应地，也就失去了应有的学术地位与声誉，这是很难或很少从中小学教师中产生杰出教育家的原因。教师具有丰富的实践经验、丰富的研究机会，处于最佳的研究位置，应该走出传统的樊篱，重视教育理论的学习与研究，提高自身的学术素养，增强自身的本领。 

　　教师疏于教育科研、疏于思考探索，是一种工作的庸俗、低级，甚至是消极。今天，我们应把握新一轮基础教育课程改革的契机，加快步伐走进教育科研。用学术的眼光看教育，用学术的思维做教育，将教育视为科学和艺术，将教育做成尖端和精品。 

　　(作者单位：王培峰，山东省潍坊盲校，261041；于炳霞，山东省潍坊新华中学，261041)