苏州新区一中  王运邦  刘以胜

曾有学者指出，学生“厌”学（或曰“怠”学）现象，当今已不是一地乃至一国的问题,而是教育中的普遍存在的问题。究其原因，应是多方面的：（１）经济的发展，社会的变革，读书已不再是唯一直接谋生的手段，社会也出现了一些脑体倒挂现象,书中未必有黄金屋，不正之风——诸如“学好数理化，不如有个好爸爸”现象，等等，迷惘了一部分学生的学习动机与目的；（２）科学技术和文化的发展，一定程度上也加深了教材的内容，给一部分学生带来了学习的难度；（３）教学方法的陈旧、教学形式的呆滞，主体作用的忽视，抑制了一部分学生的学习热情；（４）学校的周边环境也诱惑了一些意志薄弱的学生，使他们迷恋于网吧、游戏机房、桌球房等场所，以至于不能自拔，甚至于玩物丧志；等等。没有崇高的目标理想的催发，学习就成了一件很普通的“日常”生活。那么作为教师，能否充分发挥主导作用，把这个“日常”的学习生活，创造出一个生动活泼、情趣盎然的形式与气氛来，以激发学生的学习热情呢？能否让学生在这“日常”的学习生活里窥察生活的底蕴，领悟人生的真谛，寻觅理想的路径，从而激发学生对语文学习的热爱呢？
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发和养成学生对学习的兴趣与热情，确是古老而又富有生命力的课题。语文教学，同样要造成学生对语文课堂学习的热爱和崇高情感。兴趣是起点，因为“兴趣是最好的老师”。 
一、在语文课堂教学中，选用与语文修养和语文学习形式相关的形式。
（１）七嘴八舌。所谓七嘴八舌就是让学生自由说讲论评，不严格作条条框框的限制。这个活动可先安排在一些说的能力比较薄弱的班级进行。这些班级的学生有不少人十分胆小，公共场合说话往往会语无伦次，为了让每个学生能尽快的说起来，可以在课始安排他们把自己的每天知道的事或新闻说给大家，互相交流，互相品评，七嘴八舌，任其自说。学生在下面说，所以也就大胆并且敢说。通过这个活动，使他们提高了捕捉身边话题的能力，时长日久，学生的说的能力也渐趋提高，为以后说的活动作了准备和铺垫。看似放任自流，其实还是有目的有步骤的。
（２）成语接龙。最适宜于起始年级，学生每人备有字典和成语词典各一册，它们是学生解决生字词的音形义的工具书，可以要求学生每天读１０个成语，两周读完一个音序里的全部成语，这样在一定时间后，就可以在课始或课间开展成语接龙活动，这样做既活跃了气氛，增加了兴趣，又积累了成语词汇。
（３）讲成语故事。每天可次第安排一位同学，讲自己所知道的成语故事，大家可在有关书籍、工具书、网上等上面查找。学生在讲故事中要求重点突出，语言简洁，故事完整。这类活动既增加了学生查阅书籍的能力，又扩充了学生的知识面，还使学生了解了许多古代文化常识，提高了学生的文化修养。
（４）“话”像猜人。有时课始安排学生用100字左右的语言，口头勾勒某位同学的外貌特征或性格特点，然后由其他同学猜出描述的对象，由于学生描述的是身边的熟悉的人，便于抓住特征，避免了概念化的描述，这样，描述者不难，猜测者也容易。有时因描述逼真而引起同学的赞赏；有时因描述不确而引起大家的批评，但仍活跃了学习气氛，增加了兴趣，也锻炼了学生的口头语言表达能力。
（５）新闻发布会。每周举行依次新闻发布会，尽可能多让学生参与其中，可以是在班级或学校的新闻，也可以是国家国际新闻，也可以是热点问题的透视。可以把班级里的同学分为几个小组，如国内组和国际组，国际组还可以分为中东组、欧洲组、美洲组等。学生们在兴趣盎然之中，不仅增加了知识，学会了分析问题，并且避免学生出现“两耳不闻窗外事”的现象，达到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”的效果，增强了学生的责任意识，忧患意识。
（６）话题演讲。学生进入中学以后，对事情评议有了一定的能力，我们可以预先拟一个话题，让学生做评议性的演讲，并有一定的时限。为了提高兴趣的效果，我们把演讲和评议相结合；同时逐步从预先拟好的话题过渡到现场抽题，以增加难度。每次学生以两位同学为宜，最大可能的调动全员参与。
（７）小品补“尾” 法。小品具有强烈的幽默色彩，是智慧火花的闪现。有的使人哑然失笑，身心为之一爽，于风趣之中得到享受。课堂教学中，我们上课常常安排小品欣赏的活动，并且故意省略掉“包袱”，让学生自由想象补充，最后再公布结尾，使其于“愤排”之中释然一笑一乐一悟一得。
运用这些形式，我们应当注意以下几点：
①要处理好与课文的关系。初一、高一学生开始以记叙为主，那么可以安排讲成语故事、“话”像猜人等，话题演讲、新闻发布等则较适合于二年级学生，这样既注意了形式相对集中，又可以有意延伸课文学习的训练，而又不失形式上的有趣。
②要处理好与课文内容的关系。如果文章的内容较为抽象，那就可以在这段时间安排一些活泼的学习形式，这样就起到了与学习内容的中和作用。例如连续文言文教学，尤其是新教材背诵要求高，极容易引起学生的倦怠心理，这时就应当安排一点活动来中和一下。比如学习到《项脊轩志》时，就可以根据课文中归有光对自己母亲的深情怀念为起点，开展以母爱为话题的演说，让学生从不同的角度去理解母爱的伟大。
③要处理好时间位置以及长短的关系。这些激趣活动，大多应安排在开始，但也可以灵活处理，比如学习《五人墓碑记》时，关于作者张溥如何刻苦用功写《七录斋》的故事，就可以利用课间与学生谈心的形式，并由此生发开去，谈及古今中外著名学者刻苦用功的典型事例。大家你一言，我一语，拓宽了学生的视野。这活动还可以安排在课末，时间以两到三分钟为宜，使学生兴趣渐起，并给学生留以充分的余地。
④教学中这些激趣活动要注意活动安排的系统性。激趣活动不是想到做就拿起斧头劈下去，而应该是有计划有步骤的安排训练目标、训练手段以及训练周期。训练目标应是循序渐进，由易而难。训练手段要遵循多变的原则，激趣活动没有多变性，活动的本身也容易变得单调枯燥，就达不到激趣的效果；只有不断的变换训练的手段，学生的兴趣才有可能大增，这可能就是所谓的“变则通，通则久”吧。训练周期可以以一个学期为一个单位，也可以计划一学年，甚至一个学业段。只有系统的安排激趣活动，才能更好的驾御这活动，使这活动更好的为语文教学服务。
二、在语文课堂学习中，根据课文内容，借助于一定可行的操作方法，能较好的激发学生的学习兴趣，并有效的完成教学任务。
　（１）游戏。尤其是对初一、初二的小同学，收到的效果会更好。《谈笑》是一篇文艺小品，其中有１００多个表示笑的词语，简直就是一部“笑”的袖珍词典。因按不同的标准多次分类，所以课本作说明文编排。教学时，我们先将有关表示笑的词语分别抄在卡片上，分发给学生；课堂学习时，随机指定一个学生持卡上前，让座位上的学生依据相同的类别找朋友。这样若干次不同类别的词语就找完了。游戏过程中，有找对了的，大家鼓掌；找错了的，大家帮忙；在这一“正”一“误”的肯定与否定中，学生既感性的认识了课文的分类写法，又较多较深的识记词语。
（２）绘图。例如在教学朱自清的《春》的过程中，我们安排学生利用课余时间，根据自己的想象和理解，绘出文中所描绘的五幅图画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等。通过这一活动，使学生把抽象的文字具体化，培养了学生对文章的理解能力和欣赏能力，也提高了学生再创造能力。在活动过程中，确实达到了甚至超过了预期想象的效果，出现了不少与书中意境十分近似的图画，有些图画确能让你惊叹不已——让你惊叹于学生的理解力、想象力、再创造力。在课堂教学中展示这些画让学生欣赏，既鼓励了图画作者，也便于学生对文章的理解。
（３）表演。这是要求学生把课文的人物动作通过自己（学生）的动作再现出来，以增强学习的兴趣。由于条件的限制，目前课本剧的表演很不普及，但完全可以引导学生作局部片段的表演。《核舟记》一文刻画了苏黄、佛印三人“各具情态”，栩栩如生。核舟的方寸之物竟能这样气象万千，实有奇趣。如何让学生认识这一微雕艺术呢？课堂上可让学生分成几组，扮演三人，并按课文内容逐个落实文中人物的位置、动作、神态，既认识了作者刻画描写的细微之处（如：“两膝相比者，各隐卷底衣褶中”）、生动处（如：“其人视端容寂，若听茶声然”），也准确的理解了字词：“矫首昂视”中的“矫”和“昂”、“诎右臂支船”中“诎”等等。
（4）演示。《从百草园到三味书屋》有这样一段文字：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大筛，下面撒些秕谷，棒上系一根长绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这一段文字关于“捕鸟”的过程叙述清楚准确，很具有演示性。可以准备一些简易工具，让学到讲台演示以下捕鸟的动作，经过这一捕鸟动作的演示，学生能够准确的把握“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等一系列动词。还如《死海不死》一文也可以演示一下在不同密度下的盐水的浮力的大小不同，这样便于学生理解死海的“不死”。
（5）制作。对有些课文中介绍的具体实物，引导学生制作实物，并用于教学中，同样可以激发学生的兴趣。《活板》一文，既有活板印刷的程序介绍，又有活字制版的方法介绍。初读课文以后，我们要求学生用橡皮泥或胶泥学习制作字印，再用沙子代替纸灰等物，学习制版，把诉之于视觉的文字，转化成实物，这是表达形式的转换，也是激发兴趣的途径，并在活动过程中培养了学生的动手动脑能力。诸如《从百草园到三味书屋》一文中的捕鸟工具和《小橘灯》中小橘灯的制作也都可以这样制作实物用于课堂教学。
（6）导游。《人民英雄永垂不朽》和《故宫博物院》是篇以方位为序的说明文。文章条理清楚，材料丰富。在教学过程中，我们可在利用投影仪投出建筑物的平面图（或在黑板上画出），理出作者说明的先后顺序，而后分组让学生作导游解说，要求学生依据课文内容，具体解说每一重点局部的位置、特点以及有关资料。学生由过去曾听导游解说变为自己为别人解说，角色的转换，顿生新鲜。
（7）借石。在语文课堂教学中向相关学科内容“借”方法，帮助学生加深对语文知识的理解，降低教学的难度，也可以激发学生的兴趣。如肯定句与否定句变换的教学，我们就可以借用数学上“方程左右移项等式不变，但符号改变”的原理帮助理解。又如文言虚词中的“者”，表示“……的人”，可以借用英语中“动词+er”表示施事的人，名词化，文言虚词中的“者”就相当于这里的“er”，能表达一定的意思，但不能单独使用。这就在单调的知识传授中增添了有趣的成分。
（8）辩论。我们在学习《愚公移山》一文中曾安排这样的辩论：辩题——我们现在是否要“愚公”；正方——我们现在需要“愚公”这样的人，反方——我们现在不需要“愚公”这样的人。学生在这场活动中积极准备材料，选择自己的突破口。在辩论中正方选择以要不要愚公精神为自己的突破口，而反方则以创新为突破口，反方还提到了移山带来的环保和生态问题。学生在辩论中兴趣很高，出现了不少智慧的火花。通过辩论，使学生明白了愚公精神的内涵，使学生知晓了如何做现代的愚公。
（9）配图配音。《安塞腰鼓》一文中，作者通过对安塞腰鼓的描绘，宣扬了生命的激昂和力的宣泄。由于许多学生对于安塞腰鼓并不熟悉，这一课我们利用PowerPoint制作一些演示文稿（或利用幻灯片），再加上安塞腰鼓的鼓声，学生在“隆隆隆隆”的鼓声中朗读课文，在“隆隆隆隆” 的鼓声中欣赏图片，图音文并举，使学生更好的理解和领悟安塞腰鼓的古朴美、原始美、壮阔美、豪放美，更深切的理解了文章的中心，也增强了学生的审美情趣。
（10）实地观察。我们在学习《苏州园林》时，就把课堂延伸到社会去。由于学生身处苏州，就有条件，让学生到苏州园林去实地观察。我们花了很短的时间让学生熟悉课文内容，然后领着学生到苏州园林的代表——拙政园去。在观察中学生兴趣激昂，课文中介绍苏州园林的几个特点一目了然，学生也在很社会这个大课堂中学到课本中所学不到的东西，提高学生欣赏古典园林的能力，也使学生更好的了解文章所体现的人文性。像这样类似的活动，只要有条件，完全可以充分的利用社会这个大课堂，这对大语文教学是大有裨益的。
说到底，再多的操作方法也只是手段，一个杠杆，它有利于启动和调节语文课堂学习气氛；但不是目的，因此要防止喧宾夺主，因形伤质。
三、学习兴趣的调动更要注意深层次的挖掘，充分利用教材内容，让学生体味情趣、谐趣、理趣、志趣的高品位趣味。
（１）情趣——源乎人的情感领域又作用于人的情感领域的高尚志趣。感人心者，莫先乎情。叩响学生的心灵门扉并使之产生共鸣，激发起的兴趣将是持久的、强烈的。
从内容上来看，语文教材中有许多篇目蕴涵着童稚之情，如《社戏》；师生之情，如《我的老师》；人伦之情，如《背影》；自然之情，如《听潮》；奉献之情，如《荔枝蜜》；革命之情，如《同志的信任》；等等。可以说，一部语文课本，就是一个广袤的人类爱自然、爱他人、爱生活、爱生命的感情之林，有意识的引导学生漫步其间，以心换心，以情激情，使其受到震撼与感染，学生将会领略到人类情感世界的旖旎风光：
奇情。《我的老师》记叙了童年时代的学生“我”受到老师的呵护，最后写一个“梦中寻师”的事，凸现了师爱生、生爱师的眷眷深情。课堂教学中，我们抓住这一奇异之初，引导学生思考比况：①你有过这种奇情经历吗？②这种思念之情通常会出现在什么人之间？③课文中的“我”为什么会如此？④这样写在全文中有什么作用？因为新异，学生讨论也异常热烈。那么，它的效果就不仅于课堂短暂的兴趣，还将产生久远的影响。
激情。《一面》里有这样一段文字：“正是他！站在前行列最前面的我的同志，朋友，父亲和师傅！……”课文中有这样的学习要求：同志、朋友、父亲、战士，你能区分各自的含义吗？我们深知，这段文字是作者当时幸遇鲁迅先生一面的激动心情的自然表露，音为心声，感情的闸门打开后，情感的潮水奔涌而出，势不可当，对这一无比崇敬的的激情，结合学习要求，我们引导学生从内容和方法上展开学习：①名称的含义和蕴涵的感情程度；②追踪作者感情历程；③反复朗读加以体会。世上竟有这样的人？同时有多种崇高的身份。学生在这一激情的激荡之下，很快的进入角色。和作者同紧张、激动、惊喜。
（2）谐趣——源于生活成于笔端体现人类智慧的轻松诙谐的趣味。如《狼》、《宋定伯捉鬼》、《皇帝的新装》、《变色龙》、《警察与赞美诗》等课文，学习这些文章充分利用这些故事的情节和语言因素，较好的激发学生的学习兴趣，营造较为轻松的学习气氛。
（3）理趣——可分为文理之趣、事理之趣、哲理之趣。这种趣味应蕴藉在诸理之中，不像情趣、谐趣那样显现；但一经点拨，赢得学生认同，便会茅塞顿开，豁然开朗，怦然心动，有认同到赞赏。
文理之趣。这是通过对文章结构形式和内在联系的剖析，结实其巧妙之处。比如《有的人》，我们为指导学生学与记，通过板书纵横展开，纵向体现课文结构，横向揭示课文内在联系，先用几个关键的字词（或短语），一首诗就浓缩在眼前，了然于心中。学生最终通过板书理解了诗的“分承照应”的特点，很自然地赞叹其结构的高超。
文章的结构有开有合，或纵或横，并列分承，文章的思路哟逐渐收缩也有递进放大，有辐散，有因果，有求同，有求异。通过文脉的揭示，结构的剖析，使学生领略尺幅之上千言之内的山水丘壑，这确是一种有趣的境界。
事理之趣。这是通过对课文所叙所议的事进行分析理解，体会其事其理。如《论雷峰塔的倒掉》，学习时我们让学生讨论：法海到底为什么要镇压白娘子？白娘子的遭遇值不值同情？
哲理之趣。培根说：“哲理使人思想深刻。”同样，深刻的哲理有能启迪人的思维、激发人的灵感、调动人的情绪。如《畏惧错误就是毁灭进步》《马说》等，我们就引导学生体会其哲理，用哲学的思想激发学生的兴趣。
（４）志趣——结合教学内容，激发学生学业之志和事业之志。使之在“日常”的学习生活中，产生学习的内心力、内趋力，产生学习的崇高感、责任感。
学业之志。学习《死海不死》时，曾让学生辩论：死海最终会不会死？根据教材的内容，辩论的结果肯定会“死”。然而，正在学生胜负已定之际，老师确语出惊人：“不会死！”同时提供了《妙趣横生的地学之谜》中有关的资料：①死海与红海海底大断裂相连，水源不会枯竭。②死海中正繁殖一种红色的小生命——盐菌，现在已不死，如此石破惊天，言之凿凿，引起学生的好奇、猜疑，于是我们就引导学生认识到，知识真是无边无际的，有很多未知的领域需要我们去探索开发。
事业之志。学习《统筹方法》一文时，曾与学生讨论：课后有一则《田忌赛马》的故事，可否放在文章前作开头？有人说行，有人说不行，最后在比较优劣得失的基础上得出弊大于利。接着我们向学生推荐一则资料：美国有个伯纳姆的人，在现代管理制度——泰罗制基础上提出了著名的“三问”：一个新方案，新设计，新规划，新方法，新科技，①可不可以取消？②可不可以合并？③可不可以用更简便的方法替代？这三问，不仅对美国的科技革命，而且对美国人思维方式的革命起了极大的推动作用。这时我们鼓励学生，告诉他们将来是要走上社会的，成功事业在明天，成功的起点在今天。
学生学习语文兴趣的调动，我们应当遵循两个原则：①课文内容的开掘要恰当；②课外资料的引入要自然。