美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”这句话如果在几年前听到我们也许是不太在意，甚至怀疑。但是现在我们却有了新的发现和新的理解。在这个热点之下，我们应该有着更为深刻的理解和思考。仅就自己的学习和体会谈几点认识，以供同行们参考。 
 一、寻找“合作学习”升温的文本理由。
 合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。但是由于我国在使用学习理论研究方面的滞后，这一理要教学思想与方法至今没有在我国得到普通并发军应有的作用，可以说还是“养在深闺人未识”，不免让广大理论研究者深感遗憾。
可是当新世纪的大门敞开的时候，教育改革之风日盛，一些先进的教育教学理论受到了国家的重视。特别是近两年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习终于被掀起了蒙着的盖头，露出了自己的面庞。请看下列相关的引用
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
                                         ------------- 《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》
"大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式 "
                                                                      --------------《数学课程标准》
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”
                                                          ---------------《语文课程标准》
“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。”
                                                          -------------余文森（著名课程改革专家）
诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也是屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”“有章可循”
二、合作学习的定义及构成要素。
三、合作学习的几种方法举例
目前，就合作学习，许多教师还停留在一上浅层次的理解上。其中最突出的是：小组学习就是合作学习。（当然我不否认，这种说法从“合作”的本意出发，抓住了合作学习的外在特征。但是如果把其简单理解成为几个凑在一起就是合作学习，这种理解未免肤浅，自然没能抓住合作学习的内在本质特征。）
实际上合作学习有许多种方法，如小组活动比赛（游戏竞赛法）、交错学习法（切块拼接法）、共同学习法、计算机辅助合作学习法、大家动脑筋法、思考——配对——分享法等等。
四、从理论入手，正确评价合作学习。
从理论层面去认识合用学习，我们不难发现它的优势与局限。
（一）合作学习的优越性
l. 合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。
在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，（通过提高了常态曲线或是提高了教师对全体学生的期望水平），那些努力完成了学习任务如学生被看作老师跟前的“红人”。为此，其他学生在学习活动就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。正如在体育运动中，体育活动被大家所重视，就是因为每一个队没的成功都会给全队带来荣誉。为此，在合作学习的班级中小组活动被重视，也正是由于它有助于全队取得成功。
2. 合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。
这一点很重要，因为首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表拉自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。
 3. 合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
 在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。因而在合作学习的发展之初，就因为它能在校内、班内建立不同种族学生间积极的、建设性的人际关系，有助于消除种族隔阂、歧视和冷漠的现象而受到反种族歧视运动者的推崇。
 4. 在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。
合作学习也有它的一些缺点，诸如：
1、 在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。
2、在合作学习小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。
3. 在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效串甚至伤害其成员相互间的感情。（未完待续）