高中学生功课多，压力重，学生写文章往往有机械化、程式化的趋向：记叙文是有头有尾的流水帐，议论文举例必是爱因斯坦加爱迪生，写散文能做到“形”散，而“神”游文外，抒情以“啊”开头，缺乏真情和想像。为了真正提高学生的“听说读写”能力，笔者在每一节语文课的前５～１０分钟给学生朗读一篇３００～７００字的短文，并设计了一些相关题目，指导学生以听为媒介进行训练。笔者将之命名为听力阅读，以区别于一般的文本阅读。此法受到学生的普遍欢迎，不失为训练学生能力的好方法。
一、提高学生听力，增强接受并处理信息的能力
听的能力一般包括这样一些内容：（１）能正确理解对方讲话内容并概括其要点；（２）熟练地记录要点；（３）对所听的内容辨别真伪；（４）对所听的内容进行合理的联想、想像等。训练初始，教师可从报刊上选一些简洁通俗、贴近学生生活和心理的短文，有感情地朗读，并指导学生作笔记。
二、扩展学生的想像空间，提高作文能力
老师在对学生进行听力阅读训练时，要有意识地对他们进行联想和想像的训练。可以先读文章题目，比如《听雨的乐趣》、《初冬时节》、《你好，对手》等这一类题目，写作对象比较明确，适宜让学生在听前用很短的时间思考：若叫你写，你会写些什么？反映什么思想内容？这大大改变了学生平时只会问“为什么”，而不会根据自己的生活经验想像的陋习，又可发现别人写文章审题的可取之处和自己观察思考的欠缺之处。老师介绍的文章要注意体裁、题材、内容的多样性，这无疑会给学生增添一笔写作财富。
三、对学生进行审美熏陶，推进思想、情意、价值观的养成
随着年龄的增长和文化水平的提高，中学生对世界的认识、综合和概括的成分逐渐增多，理性的色彩越来越浓。这种发展在学生的听力笔记中得到充分的反映：“生活中不会有长久的安逸，倒是无时无刻不存在竞争，被生活淘汰的不是那些老弱病残者，而是那些安逸的人。”“自学是成功的秘诀。不会自学，就像鸟雀不会去觅食一样，势必会饿死。”“敢于面对困难，决不能放弃努力和信仰。”江泽民说过：“要以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的品格鼓舞人。”老师要本着这一原则去选材，给学生的人生观、世界观以积极向上的影响。
四、增强语言感悟能力，形成敏锐的语感
用“耳听”来代替用“眼读”，用“口答”代替用“笔写”，训练更具有新鲜感和挑战性。同时，老师通过语气的高低缓急，也能训练学生的语感。
总之，听力阅读训练因所取内容灵活、文字浅易、训练时间短且涉及面广、语言生动形象，容易吸引学生自觉地进行语言积累。北京师范大学博士生导师童庆炳曾说：“语文的世界应是人文的、情感的、审美的世界。”听力阅读可带动学生的口和手、心和神，我们又何乐而不为呢？
