根据课文的不同特点，巧妙地选择切入口，以此来激发学生的兴趣，实践证明这一做法是可行的，有效的。譬如教学《明湖居听书》时，我没有按课文顺序先让学生了解戏园盛况，琴师演奏，黑妞演唱，最后再去了解白妞高超的演唱,而是先从白妞演唱处切入——这里是课文的重点，作者正面描写白妞，用了大量的比喻、通感来表现白妞高超的演唱技艺。我也花了较多的时间来朗读、讨论这一段。在此基础上通过一句“除了正面描写白妞外，作者还用了其他方法”，自然过渡到前半部分的内容。没有程式化的分段，学生很容易就了解了作者的思路，掌握了刻画人物常采用的正面与侧面结合的方法，同时也掌握了描写声音常用的比喻方法。教学《林教头风雪山神庙》时，我同样采取了突出重点、从高潮部分切入的方法，根据课文特点，要求学生把此课中最精彩最扣人心弦的一段同《鲁提辖拳打镇关西》中最精彩的一段对照起来读。同是梁山好汉，同是惩恶除凶，为什么在写法上却大不一样呢？一个是只三拳，一个是先“喝”后“搠”，然后再“提”、“丢”、“踏”、“扯”、“剜”。人物的语言行为与人物的思想性格与所处的环境是密切相关的。为了弄清林冲杀死仇敌时为什么是这样的，而不是那样的，就需要了解林冲的身份、经历、思想性格以及当时所处的环境，这些在课文前半部分作了交代。至此，不需要老师过多的提示，学生自会到文中去寻找答案。再说诗词，其特点是语言凝练，内容含蓄，不了解作者的思想经历和写作背景不太容易完全理解其内容。一般的教法是先解题，介绍作者和写作背景。我有时就不按这样的“老套路”，而是直接从诗词本身切入。先要求学生反复朗读，在熟读成诵的基础上再了解字面上“写了什么”，进而探究“为什么写”。此时介绍作者和背景，“为什么写”就迎刃而解，诗词内在的含义也就不难理解了。
选择导读课文的最佳切入口，往往能体现教师的教学艺术和运思匠心。有的先抓文眼，可得心应手，举重若轻。如《荷塘月色》，抓“这几天心里颇不宁静”；《绿》，抓“惊诧”；《威尼斯》抓“别致”。有的抓线索，使得散珠成串，纲举目张，如巴金的《灯》，黄河浪的《故乡的榕树》。有的从中间突破，上引下连，经济有效，如《群英会蒋干中计》，可从高潮部分蒋干窃取假信切入。有的从作者思路入手，便使毛发皆顺，如：《事事关心》可先从文章的起承转合着眼，《六国论》先考查论点与论据论证的对应，《南州六月荔枝丹》可先分析其说明事理。有的是从枢纽处或易误点入手，指点迷津，豁然开朗，如《中国人失掉自信力了吗？》中“中国人”的不同内涵，是理解作者思想感情和驳论的关键处，《记念刘和珍君》中作者欲说还休欲罢不能的言辞常常使学生大惑不解。抓住了这些，以之为突破口，便可“一穴得气，脉络皆通”。
教学突破口选择的原则应是“实”与“活”的完美统一。在突破口的选择中教师或创设情境，或激发兴趣，或引入思考，其目的都在于加强和培养学生的语文能力。众所周知，学习是科学，教学是艺术。因此我们说，教学突破口的选择应该兼顾科学与艺术两个方面，既要遵循客观规律，又要充分发挥艺术创造性。
