作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。然而，我们却发现，有时教师精心设计的作业并不能真正博得学生的喜爱与欣赏，大多数学生还是很被动地来完成作业，因此，作业的质量总是得不到提高。

加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。

1983年美国哈佛大学加德纳教授在其著作《智能的结构》一书中提出了关于多元智能的理论，在世界范围内引起了较大的反响，1999年其中文译本出版发行，又引起了中国教育界的广泛关注。多元智能理论认为，人类的智能是多元的，有言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、交往——交流智能、自知——自省智能等，每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能。而且，每一种智能对于个人及社会都具有重要发展意义。所以，我们认为，多元智能的引进对于我国基础教育改革，特别是新课程实施具有重要的现实意义。

在实践过程中，我们觉得多元智能理论与新课程理念具有高度的关联性。《语文课程标准》也指出，要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，这里提出的问题便是如何认识个体差异。多元智能理论便为我们提出了一个观察、了解学生的标尺。学生在课堂上一些非常规的表现也常常能为教师提供有益的启示：有人爱在课文插图上涂鸦，有人爱插嘴讲话，有人遇到课堂情景表演时就特别兴奋，教师对于这些应持充分尊重和宽容的心态。学生学业基础不同，学习风格各异，智能优势也不一，不考虑这些因素，必然会导致部分学生厌学。所以，我们教师应该用言语给予学生鼓励，以微笑给予学生安慰，以设置不同程度的学习目标缓解学生心理压力，以激励性评价给予学生成就感。

    在多元智能理论的指导下，我尝试用开放式的作业形式引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”“我喜爱做作业”。为他们设置“星级作业”。这里的“星级”是难度系数的标志。具体而言，五星级的作业是自己的文学创作；四星级的作业是自己的专题搜集和整理的资料；三星级的作业是课外摘抄；二星级的作业是课内字词或警句等的摘抄；一星级的作业则是最简单的课后练习答案的抄写。让学生真正做到作业目标自主选择，作业方式自己决定，学习伙伴自己协商，作业效果自己评价。

一、    自选星级作业目标

多元智能理论告诉我们，在教学中，学生应从知识的被动接受者转变为主动的学习者。它强调了以学生为中心，将学生与其天赋联系起来，培养学生兴趣，并通过让学生发起并完成自选的主题计划来培养自发的学习技能，为学生提供发展多元智能的机会。

学生在学完一篇课文后，应该学会根据所学的课文内容以及自己的学习水平选择适合自己发展的星级作业目标。如学习能力较强的孩子可以给自己选择“积累、拓展、创作、”性的星级作业目标；学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，根据自己学习能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的语句作为目标。

例如：《春》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。作业设计时，我把自主权还给学生，鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣选择星级作业目标。学生成了自己布置作业的主人，个个兴趣盎然，纷纷主动选择自己的作业目标。如我班一位学习能力较弱的学生给自己制订的作业目标是：（1）摘抄词语，如应和、抖擞、抚摸等；（2）摘抄部分使用修辞方法的句子；（3）背诵对春天赞美的句子，如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。有些学习能力较强的学生给自己确定的是较高的目标：（1）背诵文中优美句子；（2）搜集关于春的古诗词和散文；（3）课外阅读朱自清的优美散文《背影》《荷塘月色》。（4）对句子进行仿写等，如：春天是一位神奇的魔法师，给大地别上美丽的发卡。（5）根据课文仿写《故乡的春》。

    二、自选学习方式

多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观，认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，教师应该为学生创造各种各样的展现各种才能的情景。

的确，智能强项不同的学生所喜爱的方式也各不相同，如语言智能较强的学生喜爱说话写话，常利用语言表达思想；空间智能较强的学生喜爱涂涂画画，想象设计；交际智能较强的学生爱与人交往，与他人合作的意图明显……教师在教学中应充分鼓励学生利用适合自己的方式来完成作业，这样可以激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。

例如：学生们学完了《石壕吏》这篇文言课文后，就根据自己的智能强项与学习兴趣选择了喜爱的作业方法和作业伙伴。如，语言智能发达的学生学了课文，就根据内容写了一篇生动的记叙性文章；空间智能发达的学生分工搜集大量资料，设计出了一张张图文并茂的小报；身体运动智能和交际智能发达的学生自结伙伴，自编自演了精彩的“石壕吏”的课本剧。

三、    自选合作伙伴

在完成作业的过程中，学生时常会有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，因此寻找适合的伙伴，帮助自己选择恰当的目标，制订科学合理的学习方式是非常必要的。

多元智能理论认为：学生在班级这样一个初始化的社会群体中，应逐步提高会交往、会合作的人际交往智能。活动的过程是学生交往的过程，合作的过程。同桌讨论、小组合作、大组交流，甚至在全班及教师中寻找合作伙伴，这些灵活的合作形式使学生的交往范围在不断扩大。如：我在班级中让学生们根据优化组合的原则，自由组合。在水平相当的小组中，即使是能力较弱的学生也会有成就感，让他们在兴奋和紧张中，共同发展，共同提高。

四、自我评价

多元智能理论认为：学生应该认识到成为一个自我监控的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能；让学生逐渐学会管理自己的学习，负责自己的探索活动。这样的学习观强调培养善于学习的终身学习者。

学生在根据自定的作业目标与自定学习方式完成作业后，应学会评价自己的作业，来增强监控自身思维过程的能力。这种自我评价必须让学生清楚明白地说出来或写出来，有意识有目的的让学生反思自己的作业方法、效果。

例如：在学习了马致远的《天净沙   秋思》后，学生完成了自己设计的各种各样的作业：有将《天净沙   秋思》改写成优美散文的，有的搜集了古今写秋的诗词，有的完成了背诵和默写，有的进行了白描。面对自己设计完成的作业，进行反思、总结、归纳，这既是对知识的再度消化吸收，又是对内省智能、语言智能的发展。在自我评价中，进行白描的同学说：“为了画好这幅画，我构思了很多画面，认真揣摩了文意，通过欣赏加创作，使我更加懂得了课文所表现出的天涯沦落人的孤寂与愁苦，凄凉之情由然而生。”搜集诗词的学生说：“真没想到前人写过这么多，尤其是白朴写的《天净沙   秋》与马致远的《天净沙   秋思》在景物的选取上虽不谋而和，但情感却迥然不同。”

通过自选星级作业目标、自选学习方式、自选合作伙伴、自我评价的开放性作业，唤起了学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必需的学习任务为学生内在的自觉要求，学生的作业兴趣浓厚了，作业效率也得到了很大的提高。这样的作业形式，发展了每个学生的智能优势，挖掘了每个学生的智能潜力，使每一个学生都有机会在不同的方面表现自己的优势，既让优秀的学生“吃好、吃饱”，又让学习困难的学生也有机会露一手。

“使学生自己用不同的学习方式尽可能发挥自己的潜能投入学习，积极地促进自己的意义建构”这就是运用多元智能理论，从而确立的现代新课改理念下的教育观。