教学目标：

一 了解曹刿在齐鲁长勺之战中所表现的军事才能。

二 理解一些词的古今义差异。

教学设想：

一 安排二课时。

二 发挥课文注解的作用，并作必要的补充，熟读而弄懂文意，在此基础上要求背诵。

三 语言知识以理解词的古今义差异为主，词性句法尽量少讲或不讲，着重在弄清词义，读通课文，并要锻炼断句能力。

四 可试从史的角度了解《左传》，读懂文章，避免过多地作文外之意的“挖掘”和褒贬。

五 边读边练，边巩固边消化，改变全文读完后才做大量练习的习惯做法。

第一课时

教学要点：

一 了解《左传》；训练整理笔记的能力。

二 词在课文中的表义，与今义的比较。

教学过程：

课前预习

参看“阅读指导”和课文注解，使用字（词）典，读课文，初知文意，并带着疑难问题上课。

教读课文

一 作品的概况和时代背景：引导学生再次参看“阅读指导”、题目注解，问预习后有什么问题（掌握学生要求解决的疑难内容），然后讲述。

1.关于《左传》 我国的编年体《春秋》史记载着上自鲁隐公元年下至鲁哀公14年（前722－前481）242年间的史事。《春秋》只用简单的句子纪录大事，叫做“经”。在这句话后边，有详细记述这句话内容的文句，叫做“传”（读音）。《春秋》据传是孔子删定的。作传的有各家，《左传》据传是一个叫做左丘明的人作的。（《左传》或称为《左氏春秋》，或称为《春秋左氏传》）但《左传》所记述下至前454年为止，记事比《春秋》更多。《左传》是否全为左丘明所作？左丘明是一个怎样的人（姓左名丘明，或姓左丘名明）？生活在什么时代？甚至有没有这个人？这一连串问题学术界争论很多，说法不一。《左传》依据《春秋》，按时间顺序记事，是我国第一部编年体史书。它史料丰富，是我国古代流传下来的重要史书。因为记事详明，它又常被人视为文学著作。它还被儒家列为十三部经典著作之一。原文无“曹刿论战”这样的题目。它的体例是这样的：“经”的部分列某公几年，又依次列月，有时用干支记日，记录大事。“传”的部分在年月之下详细记事。例如，记长勺之战，“经”只有一句：“（桓公）十年春王正月公败齐师于长勺。”以下续写到冬十月的大事为止。“传”记述这件事，有大段文句（引导看课文），文下还续记其他的事。后人截取关于长勺之战的记述文字，标题为《齐鲁长勺之战》，现在则流行用《曹刿论战》这个标题了。（讲述时视学生程度的高低，适当板书，以便笔记。）

2.长勺之战的原因 齐国襄公无道，在位时发生内乱。襄公兄弟多人，公子纠的母亲是鲁国人，他就逃到鲁国，公子小白则逃奔到莒（）。庄公8年（前686）秋，齐国人杀死襄公，立公子无知，庄公9年（前685）无知又被人杀死，于是，纠和小白争着回国。小白设计先到，做了国君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。齐国要求杀纠，在乾（）时打败鲁军，并再次威胁鲁国，必须杀纠。鲁国没有这样做。随后，齐军就出动，杀纠之后又进军在长勺与鲁军会战，这时已进入庄公10年（前684）了。

二 课文诵读和词语练习

1.听讲述后参看板书、整理笔记，巩固对《左传》和长勺之战的时代背景的了解，然后参看注解，默读课文两遍。巡回，了解笔记情况，并根据已掌握的疑难问题，帮助解决。

2.指名朗读课文，从朗读的速度、连续、停顿可检验理解的程度，随时指点。

3.范读课文，用范读的语气并借助手势来使学生进一步领会文意。

4.指导理解词句（可适当提问，回答则要求简明，不要多花时间）。词语：师，军队。伐，公开出军进攻。请见：请求（庄公）接见。臣下拜见君王称为“见”，如朝见、陛见。肉食，以肉为食。这是当时的习惯用语，并没有对立或不友善的含义。间，间隙、夹缝，引申为“插到中间去”，课文中就是参与其间的意思。鄙，鄙陋，固陋不通；也作谦词，如自称鄙人。乃入见，于是入（朝）拜见（庄公）。小惠未徧，庄公分衣食，得恩惠的只是他左右亲近的，所以这样说。牺牲玉帛，都是祭品。牺，特指纯色的牲畜。信，信实、诚实，指祝辞不敢以小为大，以恶为美。孚，为人所信服，所以说是大信。败绩，《左传》有一套习惯用语，大崩溃叫做败绩。驰之，驰车追赶齐师，之，指代齐师。再，两次、第二次。句子：“小大之狱，虽不能察，必以情。”小的或大的案件，即使不能一一亲自审察，也要按情判断。狱，案件。虽，即使。情，指合乎实际，合乎道理，不致枉屈。“忠之属也……”这句承上文意思，“必以情”，就是想要利于民，能尽自己的心，忠于本职。“公将鼓之。”这句有多种解释：之，助词，无义；代词，指鼓；代词，指齐师。从句式看，上文“公将鼓之”同下文“公将驰之”相应，第三说释为代词，指齐师较好。

反复默读、朗读，巩固对词句的理解，并作口头练习（出示小黑板）。

一 “辨析·比较”三，答案参考《教师教学用书》，并补充：牺牲，为了正义的目的而舍弃自己的生命。这个意义是传统的用法，现在仍然使用，而作为“祭品”的意义则消失了。忠，不仅指尽力做好本分的事，更有尽己之心的意思。专，不能直释为占，原意是独享、专有。

二 指出各组中错误的句子（错的在括号里打“×”）。

三 理解文言虚词“焉、其”的用法。

焉：又何间焉？表示疑问的语气，又表示“于此”，是兼词，包含两个意思。

惧有伏焉。表示陈述的语气。

其：下视其辙。指代，相当于他的、他们的，指齐师。其辙乱，其旗靡，用法相同。

辨正：说说下边这个句子为什么是错误的。

陈君号称主治医师，其并不具有诊断复杂病情的能力。

（设题目的：报刊上屡有把“其”误用作“他”、“他们”的现象，提出一例予以纠正，使学生正确理解“其”的用法）

四 布置作业

反复熟读课文，并思考第五、六题。

第二课时

教学要点：

一 曹刿在长勺之战中表现的才能。

二 本文的记叙方法。

三 断句能力的训练。

教学过程：

一 教读课文（检查作业与新课结合）

提出思考内容：1.写曹刿与乡人问答，反映鲁国怎样准备应战？鲁庄公处在怎样的心理状态中？曹刿提出怎样的见解？议论、发言、归纳：鲁庄公没有充分的准备，却急于应战；曹刿提出应有政治上的措施，才是足够的准备。“民弗从”、“神弗福”，是条件还不成熟，最后，做到取信于民，说明条件已成熟了。2.整个战斗过程中，写了哪方面？议论、发言、归纳：上文说“公将战”，下文说“公将鼓之”，“公将驰之”，前后照应，表明鲁庄公急于应战，考虑还不周到。写曹刿，从上文的“可以一战”表现政治上的准备充分到下文作战过程中的两个“未可”和最后的“可矣”表明他估计有可胜的把握才决定应战，确知敌方崩溃才决定可追，着重写了战略。这都是曹刿能远谋、有才能的表现。3.鲁军取胜的原因是什么？议论、发言、归纳：最后，从曹刿口中补叙鲁军获胜原因，具体写出曹刿的战略见解。

小结：1.从史的角度看，本文记长勺之战的史实，肯定了曹刿的作用。2.从文学的角度看，用人物对话写出战前的政治准备，写不急于应战、善于把握战机的阵前指挥得当，写善于克敌取胜的原因突出了战略见解。而双方作战怎样对阵则较简略，做到详略两宜。这对于后来的史传文学，在写作方法上是很有影响的。（凡《教师教学用书》中有分析的，可参看，此处不重复）

低声反复诵读，试作当堂背诵。

二 练习

1.断句，发给油印材料，讲述简要内容，要求学生用铅笔试作标点，然后当堂订正。讲述：曹刿又叫做曹沫，他的事迹别的史书也有提及，司马迁在《刺客列传》中写到了他，内容是：齐鲁在柯地会盟，曹沫用匕首劫持齐桓公，要求他把三次战争中侵夺的土地全部归还，齐桓公不得已，只好照办。讲述后，学生作练习，教师巡回、指导，解释个别字词。下列字词估计需要解释：左右，指身边的人如近臣、侍卫之类。北面，面朝北方。已言，说完话。已，停止。颜色，面色，不是指各种色彩。倍，同“背”。割，划分出来。亡地，失去的土地。亡，丧失。（油印材料内容见后）

2. “以”字在白话文里用什么字来表达？

可以一战──可凭（靠）……来作战

以和──用……来求和

以分人──把……分给别人

以为将──用（他）做（带兵的）将领

3.“再”与“复”用法比较。

再而衰：再，第二次，指动作的量，着眼在次数。

犹复以为将：着眼在行为的重复，不专指两次。

不止两次可以说“复”。现代汉语中的“再”相当于古汉语中的“复”。

小结：2.词序变动。3.在“用”、“凭”、“把”、“靠”等字中选取一个合适的字来表达。

4.古今异义。

（为减轻学生课外负担，“理解·积累”六可争取在课内做完）

附：提供断句的材料，有条件的可以油印，如油印有困难，可誊写贴出。揭晓的标点符号答案，据中书局华版标点本二十四史。

刺客列传（节录）

司马迁

曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，与齐战，三败北。鲁庄公惧，乃献遂邑之地以求和。犹复以为将。

齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境，君其图之。”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言，曹刿投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍其约。管仲曰：“不可，夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之援，不如与之。”于是桓公乃割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复于鲁。

──见《史记》卷八十六

《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第六册》人教社