教案设计者：青岛南洋学校   张合宝
学    科：语文                      年  级：初中二年级  
教材版本：人民教育出版社2001年3月第1版
课题名称：第27课《小石潭记》   课题所在页：第132页---134页
一、 内容简介：
本节课的主题：
以课文为载体，扩充学生文言词汇的积累，培养学生的语感，提高学生的语文素养；引导学生自主参预到学习中去，在团结合作中解决问题，多角度地探究作者的思想感情，培养学生积极的人生态度；通过对比阅读和写作练习，让学生在实践中提高创造能力。
关键信息：
1、 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体，语文教学应充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生参预到学习中去，在实践中学会知识，而教师应发挥好组织者和引导者的作用，在关键时候给学生以点拔。如，在“词句理解”阶段，教师让学生结合注释和工具书，以及教师制作的课件，自己理解词句的含义，然后小组讨论解决不明白的问题，再不明白的问题全班讨论解决，还不明白的地方由老师帮助释疑。再如，在“深入探究”阶段，为了让学生理解景中寄寓的作者的情感，老师让学生以小组为单位讨论，在学生不得其解的情况下，教师从“写作背景”、“文中表现作者感情的句子”等方面适当的给以点拔，引导学生自已去理解。
2、 发挥语文的熏陶感染作用，培养学生积极进取的人生态度。新的《语文课程标准》重视语文的情感、态度、价值观的正确导向作用，在本课教学过程中，当学生理解了景中寄寓的作者“抑郁忧伤，孤凄悲凉”的情感时，老师让学生对柳宗元说几句劝慰鼓励性的话，从而激发学生积极进取、乐观向上的人生态度。
3、 培养学生的创新能力。如，在刚上课时，老师让学生用自己的话描述出画面上景物的特点，以激发学生对课文学习的兴趣，锻炼学生的创新能力；在学完课文之后，老师又让学生观察自己所熟悉的景物，写一篇小短文，从而让学生在实践中学会本文情景交融的写作手法，在应用中提高创新能力。 
二、 学习者分析：
1、 学生已具备的知识基础：
初中二年级的学生已接触过一些文言文，掌握了一定量的文言词汇，初步掌握了学习文言文的方法；而且学习过柳宗元的一些诗词，对作者的经历有所了解；也接触过一些情景交融的诗词、现代散文。这些都是学习本文的有利因素。
2、 学生在学习中存在的困难：
本文作者寄寓于景的感情比较难把握，因为前文所写之景，比较欢快，文中也有表现作者情感的词句，如“闻水声，如鸣佩环，心乐之”“似与游者相乐”，但后文所写之景，却有些凄清。前后似乎矛盾，所以初二学生理解起来会有困难。
三、 教学/学习目标及其对应的课程标准：
1、 准确把握课文词句的含义，丰富学生文言词汇的积累，提高学生的语文素养。在自主、合作学习的过程中，培养学生的主动探究、团结合作的精神。
2、 理解作者的理想感情，让学生感受古人的悲喜，培养学生积极进取、乐观向上的人生态度，让学生在感悟与思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3、 熟练地诵读课文，让学生在读中理解、读中感悟，训练学生的朗读水平，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
四、 教学理念和教学方式：
1、 全面提高学生的语文素养。通过对文言字词的读音练习，对文言词句的理解练习，丰富学生的语言积累；通过反复地朗读训练，培养学生的语感，提高学生的朗读水平。
2、 发挥语文的熏陶感染作用，培养学生的实践能力。在朗读训练中，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，在体悟作者情感的过程中，培养学生积极进取的人生态度，在写作实践练习中，提高学生的写作能力。
3、 采用自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学过程中，教师尽可能的为学生创设了自主学习的情境，让学生自己去解决问题，自己去吸取知识的营养，运用集体的智慧解决学习中的疑难问题，在合作学习中学会团结，当学生遇到确实不能解决的问题时，教师适时地给以点拔，引导着学生走出问题的困惑。当学生对基本的知识没有疑问时，教师再设置更深层次的问题，让学生在探究中寻找学习的乐趣。
4、 教学评价方式：
（1）、注重整体性评价和综合性评价。在朗读训练中，不仅要求学生读准字音，读清句读，而且要求学生读出感情。在关注学生知识与技能发展的同时，关注学生情感、态度、价值观的的发展。
（2）、教师评价与学生互评相结合。在有感情地朗读时，让其它同学评价读得好不好，在互评中提高。在体会作者感情时，让学生互评，在互评中加深理解。
（3）、把课堂评价作为改善教学过程的有效手段，通过课堂上学生的信息反馈，及时调整教学设计，通过学生的课下作业，及时发现学生知识的掌握程度，有效地促进学生的发展。
五、 教学媒体和教学技术选用：
本次教学运用录音机和多媒体课件。录音机主要用于播放录音，起到范读的效果。多媒体课件用在“激发情感”和展示学习内容阶段，充分发挥多媒体音画特效的功能，创设情境，激发学生的学习兴趣，运用flash强大的动画功能和交互功能，把词句的含义制作成隐形按钮，帮助学生解决学习中的疑问，补充课外学习资料，帮助学生解决学习中的疑难。
六、 教学和活动过程：
（一）、教学准备：
教师准备录音机、课文的录音带、用flash制作的课件。
学生提前预习课文，基本做到会读、明白课文的大体意思。
（二）、教学活动叙述和具体教学过程设计：
本堂课的设计按“激发情感”——“初步感知”——“词句理解”——“深入探究”——“扩展练习”的步骤设计，让学生由浅入深地完成学习目标，在各个阶段，抓住文言文的特点，让学生充分地朗读，在读中感悟，在读中体会。
具体教学过程如下：
A、激发情感：
[投影内容]：用flash制作的图画：一个小潭，周围绿竹环绕，潭水清澈，潭中有许多小鱼游来游去。背景音：哗哗的流水声，清脆的鸟鸣声。
[提问]：画面上有哪些景物，用你自己的语言描写一下景物的特点。
[师]：唐代著名的文学家柳宗元曾写过一篇山水游记《小石潭记》，多少年来，享誉文坛，今天我们一起来学习一下。
[说明：运用现代教学技术，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生走进课文的意境，感受文章的内在美，通过让学生说，锻炼学生的说话能力，加深下一步对课文写法的理解。]
B、初步感知：
[听录音]：边听录音边给重点的字词标注上读音，给比较长的句子标划出停顿的地方。
[听读检测][投影]：
读出下列加点字的读音：
心乐之      参差披拂      亻台   然不动      悄怆幽邃      
[朗读]：自由朗读课文，读准字音，读清句读。
[说明：运用现代教学技术，让学生读准字音，读清句读，初步感知课文的大意，为下一步学习打好基础。 ]
C、词句理解：
[自译]：小声朗读课文，结合课下注释，借助工具书，理解词句的含义，不明白
的地方标划出来。
[讨论]：以小组为单位，讨论解决自译时不明白的词句，若还有不明白地方，到讲台上查询(见投影)。
[投影内容]：课文原文，每一句话设计成“热文字”，当鼠标移到这句话时，立即显示这句话的译文。
[释疑]：采用生答与师答相结合的方法，解答学生还不明白的地方。
[朗读]：深入理解课文的意思。
[说明：充分发挥学生的自主能动性，培养学生的合作精神，让学生借助工具书和团队的力量自行解决学习中的疑问，而教师只起组织、引导的作用。丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养。]
D、深入探究：
[投影]：先自己思考，然后小组讨论下列问题。
1、 本文写了哪些景？各有什么特点？
2、 你认为本文作者在景中寄寓了什么样的思想感情？
[问题1，讨论明确]：
课文先写了小石潭的全貌，然后写了游鱼、潭水、溪流、潭上景物。其特点分别是：以全石为底，近岸，形状各异；怡然自得；清；斗折蛇行，岸势犬牙差互；凄清。
[写法点拔]：第二段写潭水，手法实在绝妙，虽无一字写水，水却无处不在，正如画家画风，用树枝飘向一边表示风，这是一种形象化的表现手法，同学们在写作时应该借鉴。
[问题2，点拔]：
[写作背景]：柳宗元因参加王叔文革新集团，于唐宪宗元和六年被贬永州担任司马，此时刚30多岁。他到永州后，母亲病故，王叔文被处死，自己也不断受到统治者的诽谤和攻击。在永州期间，他写有一组著名的山水游记，被后人称为《永州八记》，本文是其中的第四篇。
[文中表现作者感情变化的句子]：

闻水声，如鸣佩环，心乐之


似与游者相乐


凄神寒骨，悄怆幽邃

[有“乐”有“忧”理解方法有二]：
[理解一]：作者被贬，心中愤懑不平，只能寄情于山水以排解内心的郁闷，所以，当他看到小石潭美丽的景色时不免产生欢乐之情。但是，这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉之情油然再生。正所谓：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
[理解二]：作者参预改革，结果失败，朋友被杀，自己被贬，受到统治者的诽谤和攻击。作者心怀不二，“一片冰心在玉壶”，为国家社稷而忘已，就如那清可见底的小石潭。但是，当政的统治者中却有许许多多的人昏庸腐败，心地丑陋，他们就象小石潭周围那些凄神寒骨，蒙络摇缀的青树翠蔓一般。一切景语皆情语，本文所写之景完全是作者当处境的影射。
[参考答案]：本文表达了作者抑郁忧伤，孤凄悲凉的心情。
[能力迁移]：请你对柳宗元说几句劝慰鼓励性的话。
（让学生各抒已见，然后老师补充，扩充学生的知识面）
[投影]：
A. 人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有学会摔跤他才能学会走路。
B. 人间没有永恒的夜晚，世界没有永恒的冬天。
C. 冬天已经来临，春天还会远吗。
[朗读]：有感情地大声朗读课文，深入理解作者的思想感情。
[说明：培养学生的探究能力，让学生在老师的点拔下，深入理解作者的思想感情，学习本文情景交融的写作手法。发挥语文的熏陶感染作用，创造性的利用教材，培养学生积极向上的人生观。]
E、扩展练习：
对比《三峡》与本文在写景上有何不同。
[点拔]：从情景交融的角度去思考。
[参考答案]：《三峡》出自《水经注》，是地理著作，其中对景物的描写多客观性描写，绝少主观感情的流露。
《小石潭记》，作者借对自然景物的描写表达了抑郁忧伤之情，情景达到了完美了的统一。
[说明：比较阅读，培养学生的创造能力和分析能力，让学生在比较中深入了解古代散文的写作特点，进一步把握本文情景交融的写作特点。]
F、布置作业：
1、熟练地背诵课文。
2、观察你所熟悉的某处景物，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特点和你的感受。
[说明：通过背诵，扩充积累，培养语感；通过写作练习，学以致用，让学生在实践中掌握情景交融的写作手法。]
七、 课后反思：
1、 较成功的地方：
a、 充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，收到了事半功倍的学习效果。
b、 较好地运用了多媒体辅助教学，扩充了课堂容量，创设了情境，激发了学生的学习热情。
c、 适当的外延，用活了教材，加大了知识的深度和难度。
2、 不足的地方：
a、 在朗读训练中，没有更好地点拔读法。
b、 没有设计当堂背诵的练习，减弱了文言文学习的实效性。