15孙权劝学
          《资治通鉴》
（一）教学目标：
1、知识目标：积累文言词语；了解《资治通鉴》和作者司马光；感知课文内容并能复述课文领会文章给人的启示。
2、能力目标：揣摩人物的对话描写，品味文章用对话来刻画人物，剪裁内容的表达效果；学习从内容、写法等方面去比较阅读，从而深入理解课文内容。
3、情感态度与价值观：领悟读书有益于人的发展和完善的道理，养成善读书的好习惯。
（二）教学重点：
朗读品位人物的对话，并说出通过对话表现的人物特点。
（三）教学设想：
以培养学生自学文言文的能力，一课时完成教学
（四）教学过程：
一、导入：
    读书学习对于人有没有作用呢？三国时期吴过的君主深知读书学习的重要作用，于是他开始劝他的将军读书学习，究竟效果怎样呢？今天让我们一起走近他们，再一次感受读书学习的好处。（板书课题）
二、《资治通鉴》与作者司马光
    司马光，北宋政治家、史学家，世称涑水先生。著有《司马文正公集》《稽古录》。
   《资治通鉴》是司马光主持编撰的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
三、朗读课文，整体感知
1、听课文录音或教师范读，学生注意读音和节奏
2、点学生试读课文后全班齐读，注意下列字词的读音：
  卿qīng     涉shè猎      岂qǐ    邪yé   孰shú   遂suì
3、结合课文内容引导学生初步认识三国人物孙权、吕蒙、鲁肃（主要是人物的权力和地位）
4、四人小组合作按：劝学 、就学、论议、告别的情节复述课文内容。
5、讨论概括课文基本内容（一句话概括）.
四、自由朗读，自学探究：
1、结合上下文的意思，揣摩下列词语的含义：
初：当初。   谓……曰：对……说。    以：用，拿。
岂：表反问的语气助词，难道。       邪：通“耶”，语气词。
但：只。                          耳：语气助词，罢了。
孰若……：谁（哪一个）比得上……。 所益：所收获的、所得到的好处。
就：从事，做。                    议论：商讨、论说（天下大事）。
士：士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。
三日:虚数，指多天。          遂：于是，就。      
2、学生难句质疑，全班交流翻译，教师适当补充。
注意两个特殊句式：（1）蒙辞以军中多务:  蒙以军中多务辞 （倒装句）
                 （2）结友而别: （与蒙）结友而别（省略句）
3、本文着重以对话表现人物，人物语言个性鲜明。组员间朗读对话，注意人物说话的语气和语调，并简要概括3个人性格特点。
（1）卿今当涂掌事，不可不学！
语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。
（2）岂欲卿治经为博士邪！
反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。
（3）卿言多务，孰若孤？
神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。
孙权：善劝/关心、亲近属下，对属下充满期望
（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！
既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。
鲁肃：敬才、爱才
（5）大兄何见事之晚乎！
指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
吕蒙：能听取劝告、率真坦然
4、学生试读对话，集体评议。
五、体验反思，迁移提高：
1、吕蒙读书迅速长进对你有什么启示？
2、从内容、写法等方面将本文与《伤仲永》一文作比较。
    学生自由发言后教师作归纳：两文的内容都与学习有关，却一正一反，一是年长好学，学有所成，一是幼年不学，好无所成，从不同方面说明了学习的重要性；两文的写法也不同：前者以对话为主，言简意丰，后者叙议结合，借事说理。