15孙权劝学 《资治通鉴》 (一)教学目标: 1、知识目标:积累文言词语;了解《资治通鉴》和作者司马光;感知课文内容并能复述课文领会文章给人的启示。 2、能力目标:揣摩人物的对话描写,品味文章用对话来刻画人物,剪裁内容的表达效果;学习从内容、写法等方面去比较阅读,从而深入理解课文内容。 3、情感态度与价值观:领悟读书有益于人的发展和完善的道理,养成善读书的好习惯。 (二)教学重点: 朗读品位人物的对话,并说出通过对话表现的人物特点。 (三)教学设想: 以培养学生自学文言文的能力,一课时完成教学 (四)教学过程: 一、导入: 读书学习对于人有没有作用呢?三国时期吴过的君主深知读书学习的重要作用,于是他开始劝他的将军读书学习,究竟效果怎样呢?今天让我们一起走近他们,再一次感受读书学习的好处。(板书课题) 二、《资治通鉴》与作者司马光 司马光,北宋政治家、史学家,世称涑水先生。著有《司马文正公集》《稽古录》。 《资治通鉴》是司马光主持编撰的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。 三、朗读课文,整体感知 1、听课文录音或教师范读,学生注意读音和节奏 2、点学生试读课文后全班齐读,注意下列字词的读音: 卿qīng 涉shè猎 岂qǐ 邪yé 孰shú 遂suì 3、结合课文内容引导学生初步认识三国人物孙权、吕蒙、鲁肃(主要是人物的权力和地位) 4、四人小组合作按:劝学 、就学、论议、告别的情节复述课文内容。 5、讨论概括课文基本内容(一句话概括). 四、自由朗读,自学探究: 1、结合上下文的意思,揣摩下列词语的含义: 初:当初。 谓……曰:对……说。 以:用,拿。 岂:表反问的语气助词,难道。 邪:通“耶”,语气词。 但:只。 耳:语气助词,罢了。 孰若……:谁(哪一个)比得上……。 所益:所收获的、所得到的好处。 就:从事,做。 议论:商讨、论说(天下大事)。 士:士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。 三日:虚数,指多天。 遂:于是,就。 2、学生难句质疑,全班交流翻译,教师适当补充。 注意两个特殊句式:(1)蒙辞以军中多务: 蒙以军中多务辞 (倒装句) (2)结友而别: (与蒙)结友而别(省略句) 3、本文着重以对话表现人物,人物语言个性鲜明。组员间朗读对话,注意人物说话的语气和语调,并简要概括3个人性格特点。 (1)卿今当涂掌事,不可不学! 语气坚决果断,神态严肃,既严格要求,又充满期望。 (2)岂欲卿治经为博士邪! 反问语气,对吕蒙辞学有责备恼怒之意。 (3)卿言多务,孰若孤? 神情激动,语气殷切,以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。 孙权:善劝/关心、亲近属下,对属下充满期望 (4)卿今者才略,非复吴下阿蒙! 既感到惊奇,又为吕蒙的进步感到由衷的高兴,侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。 鲁肃:敬才、爱才 (5)大兄何见事之晚乎! 指责中带有自豪,以当之无愧的坦然态度,表明自己才略长进之快之大。 吕蒙:能听取劝告、率真坦然 4、学生试读对话,集体评议。 五、体验反思,迁移提高: 1、吕蒙读书迅速长进对你有什么启示? 2、从内容、写法等方面将本文与《伤仲永》一文作比较。 学生自由发言后教师作归纳:两文的内容都与学习有关,却一正一反,一是年长好学,学有所成,一是幼年不学,好无所成,从不同方面说明了学习的重要性;两文的写法也不同:前者以对话为主,言简意丰,后者叙议结合,借事说理。
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