作为一个语文老师写评语是常事，只不过如今的评语板起脸孔说教的成份少了，与学生贴心交谈多了。工作中我们常见许多语文老师在学生的作业本、周记本、作文本上写上一些恰如其分的评语，的确收到了意想不到的效果。实践中我也这样做了，也真切地体会到评语的威力。就我的教学实践而言，我认为评语有以下几方面的作用。

一、评语是箴言，能解除困惑。我们的学生很喜欢在周记本中向老师吐露自己的困惑，对这些如果简单处理，既不利于正确引导学生，时间长了还会使他们失去对老师的信任。我的一个学生曾在周记中谈到“死”的问题，对于这样一篇文章如果只是给一个“优”或“良”的等次，实在是不负责任的一种表现。在这个时候，我选择了写评语，而且是长长的笔谈式的评语。我在学生的文章后面写上了这样一段话：“悲观的人说，生亦何欢，死亦何苦。乐观的人也说：快乐是谱在苦难中的歌。人生苦多乐少。那么，人为何要活着？或许，这只不过是人们都背负着或大或小，或多或少的责任。父母背负着对子女的责任，这种崇高的责任感常常令伟大的父母甘于忍受一切的苦难，他们想用自己的苦痛换取下一代的快乐。父母为我们付出了许多，于是，我们常常也感到了自己的责任，我们必须活着，为了伟大的父母，为了他们无悔地为我们付出的一切。我不知道‘死’是不是快乐，至少我知道，一个人的死，留给父母的将是无尽的痛苦。”我不知道我的这一番话能否真的挽救一个消沉的灵魂，但是至少我让这位学生能抬起头来，并且脸带笑容。

二、评语是良方，能医治顽症。有的学生成绩差，纪律差，给老师、同学的印象也很差。一句话，他周围的人都觉得他很差，然而他自己却毫不知晓，反而自我感觉很好。他甚至以为他拖欠作业是敢于和老师对抗的壮举，他上课讲话和老师顶嘴是他机智应变的具体表现。对这种自我感觉良好而实际表现颇差的学生老师有必要给他下个一针见血的评语，让他在“重锤”之下幡然醒悟，意识到自己原来并不是自己所感觉到的那样好。曾有一个学生叫杨华，课堂纪律差是全班出了名的，几乎每个任课老师都对他感到讨厌。他最大的特点是脸皮厚，无论谁批评他，他都可以嬉皮笑脸地对待，全然不将老师的教诲放在心上。有一次他写来一篇周记，大致是讲三(5)班的纪律如何如何差，希望老师、班主任对班级进行认真、严肃的整顿。如果这篇周记，是出自别的同学之手，我会认为是对班级管理工作的热心支持，然而这是出自班内臭名卓著的杨华之手，这不是贼喊捉贼吗?于是我便在周记上写了这样一句话：杨华，我代表三(5)班的全体任课老师和全班同学向你表示感谢，感谢你还有一颗替三(5)班的前途打算的心。但是，在此我也要向你指出，三(5)班的出路其实就在你的身上，只要你痛改前非了，三(5)班的面貌将好转了一大半。”周记发下去后，他竟然拿着周记本来找我。他跟我说：  “老师，难道我真的坏到了这个地步了吗?我拍着他的肩膀说：“老师并不是和你开玩笑，三(5)班有没有希望就看你杨华能不能改过了。”这一番话，让他意识到自己错误的严重性，也意识到老师对他的希望。听了这话以后，他很坚定地对我说：“老师，我一定改，我一定不做对不起三(5)班的事了。”看来这一次，在他的心灵上确实产生了不小的震动，要说杨华后来真有转变的话，这一次，可以算是转变的开始。

三、评语是鲜花，能留下美丽。肯定学生成绩，鼓励学生进步的评语有如开在学生作业本上灿烂的鲜花，它的美丽，它带给学生的喜悦是任何其他荣誉所无法代替的。试想一下，老师在学生倾注了心血的作业后边，用鲜艳的红色，工整的字体，写下的一段溢美之辞，学生能不将它当作宝贝一样珍藏吗?有一次，我一个人在办公室批阅学生的作业，正在给一位学生写评语，大概写了四、五行。有几个学生走了进来。他们发现了我写的评语，一个个羡慕不已，忙问这是在替谁写评语。从他们的言语和表情来看，都渴望这些评语是写自己的，他们对老师评语的渴求，无异于渴求一件心仪已久的精美礼品。

三(1)班有个吴卷华，属于差生之列，平时所听到的老师关于他的评价，除了“差”还是“差”。“表扬”在他的印象中似乎是遥不可及的东西。然而，我却让他实实在在地尝到了接受表扬的滋味。有一次，我批改周记时发现了一本很新、很精致的笔记本，打开一看，才知道是吴卷华的，再看他写的周记，尽管一眼便知是抄来的文章，但字体工整，超出吴卷华平时书写情况的十倍。我当即原谅了他抄文章的缺点(摘抄好文章也是我平时所提倡的)，欣然在他新买来的笔记本上写了这样的一段话：“卷华，我知道这篇周记可能不是你写的，但仍要表扬你。首先是你花钱买了一个好本子，其次是书写很认真。”之后，评讲周记时，我又抽出他的本子，让全班同学猜一猜这么精致的笔记本会是谁的。随即又在班上表扬了吴卷华这种重视周记的态度。有了这样一个开端，以后的周记，吴卷华同学都能认真地按时去完成。他的这种可喜的转变，不能说没有评语在其中所起的作用。

四、评语是航灯，能指明方向。教师给学生的评语，恰如一盏盏航灯，引导学生走向正确的发展道路。一个学生，特别是一个差生的转变决非是一蹴而就的事情。登过山的人就有一种体验，要登上山峰，一步是跨不上去的，必须有台阶，沿着台阶才能一步步地登上山顶。差生的转变也是如此，要使差生最终达到转优的山顶，教师必须为他设下一个个进步的台阶。俗话说“给人台阶下”。下台阶容易，人人都愿意。而要上台阶，就有一定困难，缺乏意志力的人就不能持久，而差生所缺乏的就是意志力。因此，要让他每上一个台阶，都必须给予他一定的刺激，包括精神上的鼓励。如果教师能在一个差生的每一点小小的进步中给他一些鼓励性的评语，并能在鼓励、表扬之后又给他提出一个稍高一点的要求。我想在接受了表扬的刺激之后，学生是会乐意接受这一要求的，是愿意上这个台阶的。这样在评语的巧妙引导之下，有朝一日，学生登上了“转优”的山顶，才会突然觉得，自己竟然在潜移默化之中发生了根本性的转化。

三(5)班的周月英同学，表现不错，成绩很差。她交来的第一篇周记，有两大缺点：①语句不通顺。②她每写一个字便在后面加上一小点。从整篇来看，便只见小点，不见标点符号。但也有优点，那就是书写很工整。于是我的评语便这样写：“月英，你的字写得很工整，但为什么要在每个字后面加上一个小点呢?你不觉得这些小点影响了你的周记的美观吗?”这个评语既肯定了她的优点，又对她提出了一个要求，即希望她改掉每写一个字便加一点的习惯。果然，第二篇周记便不见了这些小点了。我觉得这是一个进步。便又写了一段评语：“我以为你要改掉这一习惯需要较长的时间，没想到老师只提了一次，你便改了过来。看来你是个很有志气的人。在此，老师也希望你写作时尽量将句子说通顺些。”这一次所采用的策略和上次一样，仍然是先表扬再提要求。经过几次周记的观察，我觉得她的写作水平确实有了提高。于是我在她的周记本上写了一个这样的评语：“你是一个很认真的学生，从这几篇周记已经看出了这一点。每一篇周记都能认真去完成，而且言之有物，内容充实。给你指出的缺点也正在一步步地改正。希望你能持之以恒。”现在，周月英同学的作文，确实已经达到了一定的水平，在这里，评语是功不可没的。

无疑，好的评语，倾注了老师对学生关爱的评语，肯定能开启学生的心扉，拉近师生之间心灵的距离，从而使学生向着老师所希望的目标迈进。