语文教学要重视“留白”

姜堰市大冯初级中学 孙明

内容提要:

语文教学中的“留白” 就是充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。注重让学生自我体验和感受，关注学生的个体差异，重视学生结论获得的过程与体验等，这是运用留白的基本原则,为了提高学生的综合素质，在备课、课堂教学、作业等教学环节中都要重视留白，恰当地运用留白。

关键词: 语文教学 留白  新课程理念  主体意识

在国画中，有一句描述谋篇布局的话比较经典，叫做“计白当黑”，即没有画面的部位要像有画面的部位一样作认真的推敲和处理，画家在创作过程中，通过“留白”，“疏可走马，密不透风”，在整体的意象和情调中体现出似无还有的艺术境界。教学是一门科学，也是一门艺术，语文教学过程中的各个环节它们也好比一幅画面,同样需要讲究“留白”的艺术。

一、       语文教学中的留白体现了新课程的理念

新课程理念已经一步一步进入到我们的语文教学当中。传统的滔滔不绝的填鸭式“一言堂”早已成为“过街的老鼠”，但时下在一些所谓教改式的语文课上，我们竟听不到学生朗朗的书声，听不到学生精彩而真实的争辩，看不到学生静默沉思的场面……课“热热闹闹”，教师导演得也精彩，上得也生动，但终究还是教师把持着课堂，这样的课我认为是失败的。原因之一也许正是一些教师忽略了教学中的“留白”艺术。语文教学中必要的“留白” 就是尊重学生的主体意识，给学生营造了一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，恰到好处的“留白”，激励、唤醒和鼓舞了学生，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用自已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，去跟教师和其他学生的思想碰撞，从而对教学文本不断进行变革与创新，使之转化为“自己的课程”。

二、语文教学各个环节中留白的基本方式初探

（一）备课中的留白——把解读文本的权利交给学生

记得几年前，有一次在泰州听李镇西老师讲课时，他说过这样一句话，大意是“一些老师看到我的备课笔记都很失望，笔记上没有详细的教学流程，只有学生的学习目标和我个人的一些设想，我把解读的权利交给学生……”当时听到这句话我很吃惊，多少年来我们在备课时由教学目标，一直写到作业设计，甚至先提出什么问题，如何过度到下一问题，都缜密思考，可谓设计得“密不透风”。现在想来，这样的备课显得是多么的专断，等于拉着缰绳牵着学生转，哪里还有学生的参与成分！致力于学生自主地主动地学习，“把解读的权利交给学生”，这或许就是备课中的似无还有的“留白”。而要充分的留白给学生，教师除了对文本深透理解外，必须拥有丰富的知识结构，更重要的是必须更多地关注课堂上的学生，对学生各方面情况作出分析，对自己课堂方方面面可能出现的问题作出大体的预见并准备对策。因此，备课中运用留白绝不是弱化备课，绝不是邯郸学步，模仿博闻强记、思想深刻的语文大师们备个简案就能解决的。

（二）语文课堂教学中的留白

1、让学生自我体验和感受——留给学生充足的读书时间。

“书读百遍，其义自见”，对于这个浅显的道理我们教师都懂，也都身有体会。然而，现实中，我们常常发现，一些教师为了尽快完成教学任务，生怕学生“收获”太少，或怕被同行斥之为“气氛不活跃，没有创新”，舍不得留下“疏可走马”的“白”，总爱对学生讲“时间有限，快速阅读”，试想，此时有的学生正在诗书的境界中徜徉，有的或许才刚刚入文，怎么可能做到深入思考你提出的问题呢？学生的主体地位当然也无从体现了。说实话，很多学生之所以能谈吐不凡、笔下生花大概不是得益于你课上的条分缕析，而是得益于平常“好读书不求甚解”的积累。

现在新课标对“读”提出了明确要求，我们许多教师也正在转变观念，把“读”作为课堂教学中一项重要内容。的确，读的过程本身就是一种享受，学生披情入文在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得了自然而真切的感悟，不仅加深了对课文的理解，也积累了语感。再者，课文中本来就存在很多“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，一些文质兼美、引人入胜的美文和诗词，更是只有反复阅读、反复感悟体味才解其中滋味。 “钱梦龙的‘三主教学观’，魏书生的‘六步教学法’，张富的‘四分四改四坚持’等都把学生‘自读’作为教学中必不可少的一个重要环节，而且是首要的环节。”②当然，教师也不能随意留白,把“读”作为课堂上打发时间的工具，就如同画家作画“留白”要认真的推敲和处理一样，怎么“读”采用什么形式“读”，教师也要因学生和文本内容的不同，有针对性的进行指导，在这方面报刊杂志上多有论述，这里不再赘述。

2、唤起学生的生活经验或体验——给学生提供想像创新的空间

一部作品问世，对作品的解读便留给了读者，“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”语文课堂上学生的阅读是一种个性化的行为，学生在阅读课文时总是凭借自己的生活经验、体验或想象对文本进行一番新的补充、加工和改造，因此，课堂上教师应对文章最易产生个性解读处进行“留白 ”，唤起学生的生活经验和体验，为学生提供想像创新的空间。如在欣赏教材中名著《汤姆•索亚历险记》的第一个片段《当‘海盗’去》，我抓住“如果他在主日学校的行为记录挑不出一点毛病的话，他倒愿意离开人世”一句，引导学生“补白”：汤姆••索亚在主日学校里可能有哪些“毛病”呢？学生们调动起自己全部的生活经验和体验，进行想像和“创作”，我适时“点化”，“同学们身上或许也有一些小毛病，但我们都决心改掉那些不足，可汤姆•索亚为什么说挑不出一点毛病，倒愿意离开人世？主日学校的规章制度到底有哪些呢？它怎么使一个烂漫的儿童产生了可怕的死的念头？”学生们在和自身的学校生活对比中，真切地体会到主日学校生活的单调乏味。另外，对于农村初中学生而言，他们绝大部分课前都没有读过这部小说，对汤姆•索亚在主日学校里的具体生活，我不作解说，激发学生课外去读、去研究的浓厚兴趣，把课内阅读延续到了课外阅读。当然，对文章最易产生个性解读处进行“留白”还很多，如有人提出在文章的“含蓄处”、“点睛处”、“共鸣处”、“意境深远处” 等处留白，这里我不在一一列举。

3、关注学生的个体差异——留给学生特别是学习差生思考的时间

“只有当你认为所有的学生都是21世纪的人才，普通劳动者也是人才时，你的教学才可能自觉面向全体学生，尤其舍得花时间给那些学习差生，使其各方面素质得到全面发展。”②“一切为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。我认为，我们的语文课堂不是“舞台”，不能只由几个学习尖子和教师当主角，而更多学生只是担当“跑龙套”的配角或群众演员。课堂上我们常常会遇到这样的情景，围绕一个具有思考性的问题，只有个别优秀的学生在举手，而其他学生还在静默思考，教师为了不使得“冷场”就迫不及待地让其回答，或自己“喋喋不休”地提醒，我想不论优秀学生的回答多么精彩，这一做法也不足取，因为教者忽视了大多数学生结论获得的过程与体验，剥夺了大多数学生的思考权利。因此，我认为教师要有足够“留白”的决心，特别要让语文基础薄弱的学生有足够多的时间来进行思考，因为此时的“冷场”不是静态的，而是动态的，学生的思维正处于积极活动的状态，此时的静默迎来的或许是“柳暗花明”。

4、分享多元的理解和观念——留给学生争辩、质疑的时间

课堂上面对学生特别是学习差生的缄默，教师也不是一味地无奈等待，教师还可以采取其他的“留白”策略，如我们可以表扬一下积极发言的学生，但引而不发，鼓励学习差生对他的回答争一争、辩一辩，或发挥小组协作精神，让学生讨论质疑，引发他们对问题作更深入的思考。   

课堂上留出一些时间质疑，有时会引出学生们的一些独特理解或个性化的观点，获得“意外”的收获，如赏析完初中语文八年级上册《送杜少府之任蜀川》时，我让学生课堂讨论质疑，一名学生认为，“‘风烟’二字，尤显得杜少府任所的卑湿荒远，上任路途的艰险”的说法不妥，他说：“‘城阙辅三秦’书上解释为‘三秦大地拱卫着京城长安’，这说明蜀川不是贫瘠之地，再说蜀川素来有‘天府之国’之称，怎么说‘杜少府任所卑湿荒远’呢？”这是我课前未预料的，本来下面的时间是赏析另一首诗《夜雨寄北》的，我没有否定他的看法，决定 “留白”争辩，有部分学生认为“风烟”二字写“杜少府任所的卑湿荒远”是表现王勃对朋友的牵挂和关心，与“西出阳关无故人”异曲同工。也有学生认为首联除了点明送别之地和友人的赴任之所外，虽有别情但还暗含着宽慰，意思是说“你去的地方虽远离京城，但也是个好地方，是个富庶之地，你不别伤感”。这场争辩虽然打乱了原来的教学计划，但我觉得这样的留白是值得的，在这个过程中教师与学生、学生之间分享彼此的知识、思考、和观念，丰富了教学内容，求得了新的发现，也培养了学生“不唯书”、“不唯教师”的怀疑精神。

当然，学生多元的理解、发现也有可能是无价值或错误的，虽说“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”但前提是“哈姆雷特”毕竟还是“哈姆雷特”，他不可能变成“唐吉•柯德”！任何读者都不能强横地解读作品为自己服务，而初中生的体验或经验毕竟有限，各个学生的认识、审美情趣也不同，如果一部不朽的《红楼梦》在一些学生的眼中只有“缠绵”和“宫闱秘事”，如果学生赞赏“白骨精”的不轻言放弃，作为“育人”的教师能无动于衷吗？因此，对于学生的独特理解教师不能一味赞许，也要结合学生认知水平适时“点化”和“引导”，使学生的认识由肤浅走向深刻，由片面走向全面。

（三）作业设计中的留白——调动学生的积极性和创造力

作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，但在作业设计上也要与课堂教学中尊重学生主体地位相适应，因此，我们也应该尝试着在作业中“留白”，充分发挥学生的主体意识，调动学生的积极性和创造力。其实，现在新教材中的课后的很多习题都体现了发挥学生自主性,调动学生的积极性和创造力这一特点。譬如《诺曼底号遇难记》中练习，“哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？”等等，许多语文大师们也早就对作业设计作过探索，为我们留下了宝贵经验。魏书生老师曾说过“我觉得一位生活于当代民主社会的教师，有责任培养学生成为学习的主人，有责任培养学生的自学能力，当然也有责任培养学生自己留作业的能力。”③因此，我们应该转变传统作业设计观念，如教学《捕蛇者说》一文后，我们可以让学生进行想象，写写“悍吏之来吾乡”的场面。在学生初次接触消息时，我们可以安排学生收看当天的新闻，试着用自己的语言转述新闻。再如，为课文中意境优美的句段设计一幅插图等等。

以上所述的只是一些留白常识，是一些不成熟的见解和陋方,其实，语文教学中的留白艺术远不止这些，也远不是这么简单。值得注意的是，强调语文教师在教学中要重视留白，处处留白，尊重学生的主体意识的同时，不等于忽视教者自己应有的作用。我们纠正过去过分强调的教师的主导性，也不能把教师的主体性完全抛弃。因此，教师要科学适当地运用留白，方能有“意外”的收获。

注释

①《从模式语文到头脑语文》（中国教育出版社王书月著 2004年3月第一版P24页）

②《素质教育新论》（河北教育出版社  扬善德等编著1998年10月第一版P290页）

③《魏书生  中学语文教学改革实践研究》(山东教育出版社戴汝潜主编  1997年9月第一版P86)