福建省福鼎市茂华中学  唐炯武

摘  要：语文的课外阅读是语文教学的不可分割的组成部分，但是长期以来在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，限制了学生优秀人格的形成。其原因是多方面的，但主要的还是人的观念问题。对课外阅读的认识提高了，一切问题也将迎刃而解。

关键词：农村中学  课外阅读  现状  症结  对策

学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面—报纸、广播、电视、电影、话剧等等所谓新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看一些杂书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。 ——张志公

语文学习的外延和生活相等。—— [美国]华特.科勒涅斯



课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有独特的促进作用。中学语文教学大纲（试用修订版）首次对学生的课外阅读提出了具体的量的要求：“养成读书看报的习惯……（初中学生）课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2-3部）。”《语文课程标准》（试验稿）在此基础上，针对不同学龄段学生的实际情况，作进一步的阐述，如，对7-9年级学生的课外阅读要求是：“学会制订自己的学习计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”（1）与我国相类似，世界上的许多国家也对母语的课外学习提出了明确要求。日本1989年颁布的国语《学习指导要领》关于初中的改革意见指出：“精选有关对人类、社会、自然较深认识的教材，大力开展课外阅读，加强对古典文、汉文及作文的指导，加强有关乡土文学的调查研究和创造性学习。”(2)法国语文界有关人士认为：“法语教学的活力仅仅在于传授古典人文主义价值观是不全面的，学生还应广泛涉及到生命科学、宇宙科学、环境科学、信息科学等。”他们开始重视学生的选择性学习，“这种选择性学习一方面开设了许多和语文有关的各种选修课；另一方面则创设各种符合学生实际和学习兴趣的语文学习活动，让学生自主地选择学习。这种活动在某种意义上已经很难严格区别是课堂教学还是课外学习。”(3)我国香港地区的课程改革建议中也提出：“课程不再以范文为主，教材要全面开放，取消范文，教师应该按照本校的情况以及学生的需要设计教材……鼓励大量阅读，培养自学能力。”(4)语文课外阅读的重要性不言而喻。

但是，由于各种主客观因素的影响，我国的中学，尤其是农村中学开展课外阅读情况不容乐观，在某些学校几乎空白。本文拟针对农村中学学生课外阅读的现状、症结及对策谈自己的看法。



现状：令人担忧



学生在校期间不重视课外阅读，忽视知识的积累，结果造成知识面狭窄，综合素质低下，在日常生活中常常会遇到令人尴尬的事情。最近在央视热播的全国青年歌手电视大奖赛中的综合素质测试，就能从一个侧面反映出我们语文教育的“成果”。那些大都受过基础教育又受过专业教育的优秀歌手，会认为李清照是元代人，唐宁街是中国的，长安街在德国，也许他们在台上的感受能真切体会到“书到用时方恨少”的含义，而作为一名语文教育工作者，则更多的是要考虑我们到底应该怎样培养学生的素质，使他们走上社会后，不应语文教育的失误而出洋相。中国人民大学周士琦教授在《我看中学生水平》一文中指出：“对于我国古典小说，不用说《聊斋》、《儒林外史》、《官场现形记》之类的小说，就是古典四大名著也读得少。古典名著读得太少，不但影响了汉语书面语程度的提高，而且很不利于对优秀传统文化的继承和发展，不利于优秀人格的形成。”(5)中学生课外阅读量的不足，是普遍存在的一种语文现象，这种现象在农村中学又显得尤为突出。笔者2001年4月—5月在福鼎市教委教研室的支持下，通过听、查、问、访等形式对我市的16所农村中学（含4所城区薄弱校）的语文学习情况进行了近两个月的不连续调研，现将与本文有关的数据，通过综合分析列表如下：

福鼎市农村中学学生课外情况调查统计(时间单位:分钟/天)

项目 完成作业 课外阅读 各类运动 看电视 随便玩

时间 >120 120-30 <30 >30 30-10 <10 >30 30-10 <10 >30 30-10 <10 >60 <30

所占比率 66 13 21 2 7 91 23 36 41 72 16 12 81 16

说明:

1. 本表是对福鼎市16所农村中学，初中三个年级48个教学班960名学生进行无记名投票得到的数据进行统计得到的，具有一定的代表性。

2. 对三个年级的分析发现，初二学生的课外阅读时间要多于初一和初三年级，而初三年的学生基本无课外阅读时间。

3. 学生随便玩的时间多得惊人，有80%的学生中午无所事事，既没有休息，也没有用于学习。

通过调查分析，对目前农村中学课外阅读现状的基本认识是：

 1．阅读时间少。

农村中学有两类学生是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。调查中得知，有近二成的学生每天作业量在3小时以上；而另外一些基础尚可但升学无望的学生，由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能培养成良好的阅读习惯，他们的课余时间也大都花在自己喜闻乐见的事上，如看电视、打球、上网聊天等。另外也发现，学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看” ，而宁可把时间用在无聊的“随便玩”上。

2．阅读氛围差。

中学生课外阅读的氛围主要指阅读的客观条件、环境。当今众多的农村中学校园里，存在着诸多妨碍中学生课外阅读的因素：其一、校园文化建设薄弱。广大的农村中学，办学历史不长，学校办学未能形成自己的特色，学生无法得到校园文化的熏陶。其二、农村语文教师自身的课外阅读状况也不足于承担起指导学生课外阅读的重任，有一半以上的学生反映语文老师从来没有指导过他们课外阅读，也没有要求他们进行课外阅读。其三、学科之间缺乏渗透意识，自然科学学科教师不支持学生课外阅读，在一定程度上也打击了学生的积极性。其四、受应试教育倾向的影响，学生、家长、教师都或多或少带有急功近利的思想，他们也许能认识到学生课外阅读的重要，但同时又认为事情都有轻重缓急，为了中高考，课外阅读也只好暂时缓一下了。

3．阅读内容乏。

对16所中学的调查得知，设有图书室并向学生正常开放的，只有2所，而这2所学校的图书室的大部分图书都是学校为了应付“两基”达标验收而大量购买的书店压仓图书，其它的就是师生的捐助。这些图书，内容陈旧，知识老化，可读性不强。而其它的学校大多只有一个教室，几个书架，里面堆了积满灰尘的破书。学生在这样的语文环境学习，所受的文化熏陶就可想而知了。

农村中学所在地的各类文化设施相对较弱，而学校本身也缺乏能提供给学生丰富知识的文化载体，所以学生在课后所能接受到的知识大多是单一的、盲目的。电视台热播的一些无聊连续剧、街上流行的一些小刊小报都会成为他们流连忘返的精神食粮。由于缺少必要的指导，学生这种任意盲目的阅读非但不能有助于学生语文能力的提高，在某种程度上，甚至可能对他们世界观的形成、人格的发展起到消极的作用。



症结：观念落后是首要因素



影响学生课外阅读的因素有多种多样。从客观分析，农村的政治、经济、地理、文化等因素都对学生的阅读条件起了限制作用，但究其根本原因，还是主观因素的影响，主要表现在：

1． 政府及教育主管部门的不作为使学生无课外书可读。

上个世纪末，我省已全部通过国家教委的“两基”验收。普及九年义务教育对改善农村中学的办学条件，提高农村中学的教育质量起了重要的作用，其功不可没。但是我们也不得不承认，“两基”验收在许多农村学校的许多方面都是走过场，并没有严格按照“两基”的标准来执行。特别是图书室、实验及艺术类器材的配备基本上都是“纸上谈兵”，有报表而无实物。比如，按照“两基”的标准，初中学生的图书占有量应是生均15册。以一个学生数为1000人的农村普通初中来计算，学校的图书馆藏书最少也在15000册以上。如果有这个量，再加上班级的图书角，在学生中开展正常的课外阅读是不成问题的。可事实的情况远非如此，“两基”的水分在农村教师中是路人皆知的，像我市这样一个在闽东经济最发达的县城，我们调研的16所中学只有2所配有学生阅览室。这一方面说明了当前办学经费确实紧张，但另一方面更突出反映了各级领导对校园文化建设的不重视，对学生课外阅读的漠视。

    另一方面，我们也发现到这样一种现象，在很多的农村中学班级的图书角里省报、地市报和地方报等党政报纸一应俱全，而更适合中学生阅读的报刊杂志却一本也找不到，此种情况，估计也是部分领导为完成党报的征订任务而以牺牲学生的阅读为代价吧。

2．学校办学的主导思想使学生没有时间读课外书。

只要有考试存在，应试教育就永远不会消亡，至少在农村中学确是如此。升学率是社会各界及至教育主管部门衡量一所学校办学效益的最重要准则之一。农村中学为了生存，为了能争取更多的资金来改善办学条件，他们也总是千方百计以升学率为赌注，在分流教育的幌子下，将成绩较好的学生集中在一个班级，大搞题海战术，进行所谓的魔鬼训练，而让更多升学无望的学生放任自流。在许多的农村中学，学校没有订阅《自读课本》，更没有学生的阅读计划，在这样的大环境下，教师真的想进行课外阅读等来培养学生的综合素养，首先就会有学校行政方面的阻力，因为学生语文素质的提高毕竟是个漫长的积累过程，一挥而就、立竿见影的事在语文教学中是不存在的。应试教育使许多人都变得急功近利，而这种急功近利的思想对教育所造成的危害是长久的，它以牺牲学生的素养为代价。

3．教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态。

通过调查得知，许多农村中学的语文教师对学生的课外阅读基本处于放任状态，有部分的甚至持反对态度。在他们的教学计划中，既没有学生的课外阅读计划，也没有学生的课外语文活动。把语文科简单的理解成教材，无法分清教材与教本、课程关系的教师还大有人在。一方面，语文教师本身阅读量不足，无法对学生的课外阅读进行有效的指导（有相当一部分的教师没有看过大纲推荐的30本课外读物）；另一方面，语文教师在课堂教学中又不能积极地向课外拓展，激发学生的阅读兴趣；同时，学校、年级也很少或没有举办与语文有关的各类活动促进学生的阅读。在这种情况下，部分对课外阅读感兴趣的同学，也只好胡乱的找一些书来看，没有选择、没有指导的阅读效果是可想而知的。

4．家长的急功近利使学生不能进行课外阅读。

农村学生的家长受自身认识的限制，对子女的课外阅读采取了一种相当敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书，把学生观看有意义的影视节目视为是浪费时间，把学生进行的课外语文活动视为不务正业，一句话，凡是“没考的就不准读”。而学生大多数的课外阅读都应该是在家中进行的。《北京教育研究》载：“据统计，实行双休日后，学生在校时间如下：一年按41周计算，每周5天，扣除节假日4天，总数为201天。每天按8小时在校计算，实际在校时间和为67天。这样，一年365天，学生真正在校时间为67天，而在家庭及社会时间为288天，形成了大体上为1：4的比例。”(6)学生在家的时间如此之长，如果学生的学习得不到家长的正确理解与支持，那么课外阅读是根本无法正常进行的。

此外，学生自己对课外阅读的不重视，也是造成课外阅读难以为继的一个重要原因之一。受重理轻文思想的影响，一些学有余力的学生，宁愿课后多做一些理科习题，也不愿通过课外阅读来丰富自己的思想，陶冶自己的情操。



对策：综合治理



1、转变观念是关键。

“观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。”(7)要转变农村中学语文课外阅读的被动现状，首要的是转变教育者的教育观念，落后的教育观念钳制了课外阅读活动的开展，那么该如何转变观念呢？

（1）．加强政策理论学习，转变政府职能部门的观念，为学生的课外阅读创设良好的外部环境。

21世纪是知识经济时代，在这个时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，21世纪的“文盲”是指那些不能继续学习，不能更新自己的知识技能的人。21世纪面临空前激烈的国际竞争，21世纪人类的生存和发展面临着困境，21世纪要求我们的教育要承担起培养具有高度文化素养和人文素养的人才。如果我们的教育仍然以应试教育为中心，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，那么我们的学生又有什么能力去面对21世纪的挑战呢？所有主管教育工作的人，都应该认真学习并贯彻执行《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以及《基础教育课程改革纲要（试行）》等纲领性文件的精神，为素质教育的推行保驾护航，而不能成为学生素质发展的绊脚石。每一个从事教育工作的人，都应该深刻的认识到，素质教育与应试教育是相互相承的关系，学生的素质提高了，他们应试的成绩自然也就会提高。一所学校，如果素质教育的外围环境建设好了，那么开展学生的课外阅读活动所遇到的困难也就比较容易解决了。比如，学校的图书馆（室）配置问题，一部5000册的《中学生文库》就已经基本能满足初中学生的阅读需要，只需花费30000元，这笔钱对一所中学来说应该还不至于太困难。

（2）．转变教师观念，提高教师素质，为学生课外阅读的开展打下坚实的基础。

造成目前农村中学语文课外阅读的窘况，语文教师难辞其咎。记得瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾经指出：“作教师的教育学生，应该经常回顾一下自己的学生时代，用自己的亲身经历，设身处地地去理解学生，以个人经历作为执教者的一面镜子。”(8)每个语文教师在自己的求学经历中，肯定都读过一些给自己有深刻影响的书籍吧。周作人先生在他的散文《老师》一文中，讲的似乎更加坦率、更加深刻：影响他语文学习并非哪一个老师——“我说在学堂里不曾学到什么语文”，老师“是实在没有传授给我什么”，而真正“对于汉文懂得一点”，是从祖父那里得来的。他的祖父奖励小孩看小说，认为这是读书入门的最好方法，于是《西游记》、《儒林外史》、《绿野仙踪》等，走入了他的精神世界。“我在南京的五年，简直除了读新小说以外，别的无什么可以说是国文的修养。”(9)一个语文老师应该认识到课外阅读是语文教学的不可或缺的一部分，就好比一个足球教练，除了让他的队员练习射门和传球外，还要花大量的时间培养队员的体能，一个足球运动员，如果没有体能作保证，即使他有再好的技术，好无法适应现在足球的需要。同样的，一个学生课内语文知识学得再好，而没有课外语文阅读作基础，那么他的语文能力的形成最终也是一句空话。只有语文老师本身明确了思想，转变了观念，才有可能愿意去指导学生的课外阅读，同时，语文教师还一定要博览群书，只有自己的知识丰富了，才能够有效地指导学生的课外阅读。只有这样，学生课外阅读的开展才能够顺利正常的开展。

（3）转变学生及其家长的观念，根本上解决学生课外阅读的制约因素。

另外，对望子成龙的家长，也应该通过与家长多交流、沟通，帮助他们初步树立起素质教育的观念。对思想较顽固的家长，可以告诉他们现在语文（作文）要考课外阅读了。比如，2001年漳州市中考作文试题，就是以《三国演义》为话题，进行写作的，试想一个学生如果没有看过原著，只凭自己看电视剧的一点印象，要写好这一类的作文是勉为其难的。用这种方式和家长交流，估计效果会好些，也易于家长接受。

至于学生观念的转变，是个比较复杂的心理过程。但教师只要坚持开展课外阅读活动，让学生通过课外阅读体会到成功的喜悦，成长的欢乐，相信学生课外阅读的兴趣是可以激发的。

2、方法指导是重点。

观念转变了，学生的课外阅读活动就能比较顺利的开展，但是课外读物浩如烟海，如果没有教师的指导，学生往往无从下手，盲目的阅读，其效果要大打折扣。如何对学生进行有效的阅读指导，具体做法有以下几种：

（1）由课内精讲向课外延伸扩展。

a.以节选文为基点，向整部著作扩展。

为了让学生对古典名著有所了解，初中语文教材分别从四大名著中节选了《鲁提辖拳打镇关西》、《杨修之死》、《美猴王》和《葫芦僧判断葫芦案》等课文。教学这些课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。

b.以某篇名作为基点，向这个作家的其他作品扩展。

语文教材中，受篇幅的限制，不可能入选一个作家的多部作品，老师在教学时，可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。如学了吴伯箫的《记一辆纺车》后，就可以引导学生学习作者同期所写的一组回忆延安生活的散文，如《菜园小记》、《窑洞风景》和《歌声》等。

c.以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展。

同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经历不同，写作风格的不同，也会给作品带来很大的不同。如学了鲁迅的《社戏》后，就引导学生比较叶君健的《看戏》，并扩展阅读臧克家的《社戏》。

当然，这些扩展的一个前提是学生都能找得到书看，鉴于农村中学现有的图书条件，建议在扩展阅读教学时，尽可能介绍《自读课本》和辽宁人民出版社选编的《课外语文》两本书入选的编目。

此外，教师还可在课堂上增讲一些文章。魏书生在《增讲学生喜欢的文章》一文中，介绍了他给学生增讲的五方面的文章：一、讲人物传记、名篇时文；二、讲教育学、心理学方面的文章；三、讲学习方法；四、介绍国内外科技动态；五、适当指导学一点相关学科的文章。魏书生认为：“名篇时文、教育学心理学知识、学习方法、国内外科技动态、相关学科的有关章节，和学生的生活离得很近，学生学习兴趣自然高。这有利于学生将教材时形成的阅读能力应用于教材外，教材外文章的大量阅读实践又促进了阅读能力的进一步提高。”(10)

 (2).推荐阅读书目。

2001年1 月，教育部颁布修订版语文教学大纲，第一次明确指定中学生课外文学阅读必读的30种（初中10种，高中20 种）文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定学生的阅读总量。“阅读是人类获取知识的主要途径，好的推荐书目和正确的阅读指导对健全中学生的心灵、提高中学生的素质有重大作用，社会各方面已经形成共识。”(11)但该向中学生推荐哪些书籍，仍值得社会各界探讨，也有待于实践的检验。《中学语文活动教材》（试验本）从宏观上向中学生推荐了七类应多读的书籍：哲学、政治类通俗读物；伟人传略；中外文学名著；自然科学方面的读物；学习方法类书籍；艺术、体育类读物和实用类读物。(12)中国写作学会阅读学专业委员会的《中学生课外阅读书目》则具体地向中学生推荐了40部阅读书籍。其中初中有15种，除了大纲规定的以外，还增加了《唐诗三百首》、《边城》、《莎士比亚故事戏剧集》等中外书籍。这些书籍应该成为中学生课外阅读的主流。

(3).教给阅读的具体方法。

中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法的指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样，中学生在课堂里也接触到许多，哪一种阅读的效果最好，也因人而异，不必强求一致。课外阅读的方法最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对编幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著则需要用精读的办法。另外，教师在指导学生课外阅读时，一定要注意帮助学生学会积累，要摘抄名言警句，对重点段落要圈点批注，要做读书笔记。学生的课外阅读只有持之以恒，不断积累，才有实效。

对于学生的课外阅读，还应强调指出的是，它应有别于学生的休闲性阅读。

(4).以写促读。

语文教学提倡以读促写，学生阅读量大了，知识面丰富了，学生的写作水平就易于提高。但是，在学生还不能将课外阅读变成自己的自觉行为时，教师就必须想办法“逼迫”学生去阅读，在这种情况下，以写促读不失为一个好办法，即教师通过布置学生完成一定量的作文、日记等来促使学生去阅读。比如：教师可以布置一些如《我最爱读的一本书》、《书本给我带来了……》、《向你推荐一本好书》、《对我影响最大的一本书》、《书本的世界》等作文题；还可以要求学生每天以日记的形式写下一定量的读书笔记。这样就逼使学生每天都有一定的阅读量，时间长了，学生的阅读能力提高了，语文水平自然也就提高了。

3、检查落实是保证。

语文教师应自觉地将学生的课外语文阅读列入自己的教学计划中，虽然不要进行考试，但也要检查落实。中学生的学习需要有人赏识，需要有人激励，只有老师时时的督促鼓励，才有可能长期的让学生保持阅读的兴趣，持之以恒，才有可能使学生把阅读当作自己生存的需要，将它化为自己的自觉行动。

检查落实的手段与方式因人而异，只要是学生喜欢的，教师又有能力驾驭的，就应该是好的方法。根据农村中学的实际情况，我认为可以通过以下活动落实学生课外阅读的效果。

(1).课前3～5分钟演讲。

课前演讲，用时虽少，但只要持之以恒，对学生的读、说能力的提高都是很有帮助的。每一轮的课前几分钟演讲，都可以确立一个主题，要求学生带着主题去检索资料，广泛阅读，每节课前可以让2～3个学生谈自己的阅读感受，交流阅读经验，教师要及时鼓励表扬学生，以激发学生的阅读兴趣。

(2).手抄报活动。

手抄报是一种很好的语文课外活动，它对培养学生的阅读、写作和写字能力都是一种很有效的手段，同时它对条件的要求不严，在农村中学可以广泛地开展。手抄报可以几个同学组成一个小组，大家分工合作，各司其职。教师在指导时，要给学生固定一些栏目，如读书心得、好书共赏、名文摘抄等来促使学生在办报的过程中广泛地阅读。办手抄报虽然要花费一定的时间，但我们通过调查了解到，因为找不到他们感兴趣的事可做，学生中午的时间基本上都是“随便玩”，所以完全可以利用中午的时间让学生完成手抄报的编辑工作，只要是学生喜欢的，就会完成得很好。

(3).选择有益的电视节目。

调查显示，学生看电视的时间多得惊人，但是硬堵是不行的，有组织的去指导学生看电视，通过有益的电视节目来丰富学生的知识，开拓学生的视野，也不失为一个好办法。一是要限定学生看电视的时间，一般每天在一小时以内，二是要指导学生有选择的看一些节目，如《焦点访谈》、《开心辞典》、《三星智力快车》、《正大综艺》等。比如，让学生看《焦点访谈》，要求记录主要内容，看联欢会记下相声的笑料、小品的包袱等，看智力类的题目来丰富自己的知识等，通过看电视，可以让学生明白语文与生活的关系，让学生理解处处留心皆学问的道理。

多读书，多读好书，其意义是十分明显的，它可以使人走近文明，进入一种境界，从而获取一份智慧，一种活力。《美文》（少年版）登载了语文教育家顾振彪的一段话：“有人问：我们为什么不能贡献一个爱因斯坦？其中一个重要原因，就是造就一个爱因斯坦除了需要超常的数理知识外，还需要广阔的文化背景，其中包括丰富的文学艺术素养。不错，文学艺术不可能直接帮助爱因斯坦去推导数理公式，然而它扩大了爱因斯坦的文化背景，强化了他的想象力，升华了他的审美情趣和精神境界，从而有利于他成为伟大的科学家。爱因斯坦一脚踩在科学世界，一脚踩在文艺世界，对于他来说，两个世界同等重要，相辅相成，缺一不可。”(13)培养学生的阅读能力和课外阅读习惯，提高学生的文学素养，不仅是我们贡献一个或几个爱因斯坦的需要，而且是我国培养21世纪人才的需要，是全社会的需要。每个语文教师都应明白自己肩负的重任，在教学中脚踏实地，相信学生能力的提高也是指日可待的事。语文教学不会也不应该再成为人们指责的对象。





                                    2002年7月26日初稿

                                    2002 年8月16日二稿

                                    2002年8月26日 完稿





















注释：

(1).《语文课程标准（试验稿）》 北京师范大学出版社 2001年版 P12

(2)冯克诚主编《中学语文课堂教学方法实用全书》 内蒙古大学出版社 1999年版 P219

⑵同上 P217

⑶谢锡金《香港的语文教育改革》载《中学语文教学》2001年第7期 P60

⑷周士琦《我看中学生语文水平》载《中国教育报》2002年6月21日

⑸《双休日对学生的影响》 载《北京教育研究》1995年第6期 P2

⑹郭瑞玮《关于“摆脱课外阅读的尴尬处境”的对话》载《语文教学通讯》1998年第12期 P30

⑺ 同（1） P2263

⑻ 同（1）P1385

⑼周作人《老师》 选自《周作人抒情散文》 文化艺术出版社  P58

⑽魏书生《增讲学生喜欢的文章》 载《语文教学通讯》1995年第10期 P4-5

⑾刘洪权《新世纪的中学生该读什么书》 载《中学语文教学参考》2001年第7期 P17

⑿《中学语文活动教材》（试验本）海峡文艺出版社 1998年版 P73

⒀顾振彪《卷首语》载《美文》（少年版）2001年第1期 P1

































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