快乐作文

四川省遂宁市遂宁一中  陈雪

作文是综合能力的体现，它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。作文教学现状却令人忧思，一上作文课，学生叫苦连天，唉声载道，不愿写作，写作应付，令语文老师也头疼。《课标》中明确指出作文教学应“让学生乐于动笔，乐于表达自己的意思”，怎样让学生快乐作文呢？我觉得应该从题目、积累素材、批改上进行创新。

一、 抽签游戏题目

传统的作文题目形式是老师给题目，这题目是命题式、半命题式或者材料作文，殊不知在规定这些题目中，学生觉得枯燥无味，即使有个别老师有精彩的导语，也难免让学生产生苦闷心绪。英国教育家斯宾塞曾经说过“孩子在快乐的状态下学习最有效，而兴趣是孩子快乐学习最好的导师”。当题目出现的方式没有新意，学生写作文的兴趣就会下降，如何想办法培养学生对作文题目产生兴趣，将题目融于游戏中，是引导学生快乐作文的关键。日本著名教育家铃木镇一的课堂抽签练习小提琴曲目的游戏，启发了我：老师可把本学期甚至中学阶段所需练习的作文题目，分别写在纸条上，放入纸箱，让学生做抽签游戏，每个学生写的作文内容由抽签决定。在成人世界“抽签中大奖”的游戏非常受欢迎，参加游戏的人十分踊跃。上课前，大家做游戏，老师把装有作文题目的小纸箱摇一摇，让学生抽签，抽签的结果会使学生天比热情投入作文练习，而且会很认真，显得信心百倍，他们相信自己一定能成功写作，因为那是一个“好兆头”。

二、积累素材

传统的作文素材积累，无非是观察写日记、好词好句的积累。写日记大多数学生不写自己真实的感受，怕老师、同学取笑。积累了优美词句几大本就是写不出作文内容来，长期的单一的素材积累会造成学生对作文厌烦心理。《课标》中指出：“作文每学年一般不少于140万字，其它练笔不少于1万字。”以前我也规定学生练笔，但学生交来的作文大多数内容空洞，字迹潦草….，可以用“不堪入目”来形容。去年重庆市高考满分作文就是《小说月刊》某期某篇的原版，虽然引来不少争议，但最后还是以满分定格。这件事启发了我，在积累素材上我大胆创新为什么不“抄作文”呢？把平时练笔改成抄学生自己喜欢的作文篇目（可以是同学的、报纸期刊的、网络上的等），学生抄后谈谈该篇文章好在哪里、妙在何处、把抄后感附在被抄文章之后。在抄的过程中，让学生学习作者如何取材、立意、构思、遣词造句等。以便以后模仿写作。社会心理学家认为：模仿是社会生活中人类历史文化继承的普遍现象和必要手段，是仿效一定的榜样，自觉或不自觉做出类似动作的行为模式过程。模仿为了借鉴学习，借鉴学习为了创新。茅盾说：“模仿是创造第一步，模仿是学习最初形式。鲁迅说：“没有模仿就没有创造。”“好记心不如烂笔头”，学生在作文中会模仿抄过的文章，“旁观者清”，在抄中也会指出被抄文章的不足，从而提高自己的写作水平。抄作文不仅开阔了学生的视野，而且也完成了课标任务。当我布置学生抄作文时，学生欢呼雀跃状不可言语。抄后必读，选择朗读的对象可以是同学、家长、老师和自己认为可倾诉的人，邀请他们一起分享好文章。“读书百遍、其义自见”、“熟读作文八百遍，不会作文也会作文”。抄后必展。和同学互相展示自己所抄文章，或者在班上学习园地展出，让学生见识更多更妙的文章，老师也可将自己收集的好文章在学习园地展出。把平时的练笔改成抄作文以后，交来的作文字迹工整，学生的作文水平因此得到很大的提高，学生作文时不再象以前“巧媳妇难为无米之炊”了。

三、多样灵活批改

作文批改方式以前多是老师改，进行定分、评语。这种批改方式有一定局限性：老师严肃包揽过多，学生缺少自主性。现行《课标》中指出要让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，我认为作文批改方式应采取自改、同学交流改、家长评改、网上论发作文帖子，让有兴趣的陌生网友批改等灵活作文批改方式。自己修改自己的作文，容易发现优点，缺点难以挖掘，让同学、家长、陌生网友在一种愉悦、轻松气氛中看看作文，，成功处被赏识，遗憾处被指出，既增强与他人的情感交流，又培养学生自主、合作、探究的学习方式，又提高了写作水平，真是一举三得。

在作文教学中，只有利用多种途径，才能培养学生作文兴趣，才能开拓学生的思路，丰富写作源泉，只有搞活训练形式，创造生动活泼的作文气氛，才能调动学生积极性，学生才能快乐作文。