一、教师由“填鸭人”变成了“守夜人”
　　传统语文教学中教师的主导地位十分明显，教学内容、教学进程、教学评价等都由教师单方面决定，面对嗷嗷待哺的学生，教师就相当是“填鸭人”，这种角色的局限性显而易见。新课标要求充分发挥学生的主体作用，有些教师对此理解出现偏差，为了让学生自主，主动让出了“平等中的首席”位置，甚至不组织课堂教学，退出教学舞台，成为一个奉行“管得越少越好”的“守夜人”。这种角色的错位，会使教师从牵着学生鼻子走变成跟在学生屁股后面走，不利于发挥教师引导者、参与者、促进者的角色作用。
    二、学生的自主性学习变成自流型学习
　　“一切为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。让学生自定学习内容、自选学习方法的自主性学习已经成为语文教学的重要组成部分。但有的教师忽视了学生能力和兴趣的局限，把学生的要求奉为圭臬，学生对什么感兴趣，要求教什么，教师就教什么，导致整个教学缺乏整体感和系统性，使课堂成为放马场，把自主性学习异化成自流型学习。
    三、合作学习演变成“拉郎配”
　　新课标指出，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。由于合作学习尚处于探索阶段，什么时候合作学习，怎样进行合作学习都由教师主观确定，有的教师就把合作学习变成落实新课标的一种装饰，无视教学内容和学生的需求，大事小事都要求合作学习，使合作学习成泛滥之势；有的教师把合作学习理解为成立合作组，忽视学生在合作学习前的准备工作，使合作学习成为无米之炊，既费时费力，又无法取得预期的教学效果，使合作学习演变成为一种“拉郎配”。
    四、教课变成了演课
　　新课标要求拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿。但有的教师夸大了语言交流途径的作用，过于注重形式的运用，本末倒置，把教学变成了表演和展示。有的课活动的样式很多，既有自主学习，又有合作讨论，既有常规性的朗读，又有演讲、对话摸拟、多媒体展示、课本剧表演，课堂教学像跑龙套似的，呼呼啦啦，热热闹闹，但文本的解读时间少了，学生思考时间少了，对语言的运用时间少了；有的教师借公开课和竞赛课的机会，大肆“演课”，营造热烈的课堂气氛，结果华而不实，失去了公开课和竞赛课应有的示范、实验、争论等价值。
    五、开放多样有序的课程体系变成了各种知识的大杂烩
　　新课标指出，应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。但有的教师脱离教材本身的规律和要求，一方面把许多非语文的东西如语文课文中涉及的物理、化学、生物学等方面的专业概念等，纳入语文教学的范畴，大加阐释，把自己变成杂家，忽略了语文教学的重点，另一方面把通过课外搜索到的资料、信息由教学补充变成教学中的重点，喧宾夺主。学生的知识面表面上得到了拓宽，但大杂烩似的学习极大地损害了语文教学中的系统性和规范性。
    新课标肩负着革除传统语文教学弊端、推动语文教学朝着健康方向发展的重任，不仅是一次语文课程的改革，更是一次语文学习观念的革命。上述误区的存在对新课标的落实是十分不利的，必须在教学实践中切实加以解决。