谈语文教学创造性思维能力的培养
当今，随着国际竞争进一步加剧，经济全球化进一步增强，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才，已成为时代迫切的需要。江泽民同志曾多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育是国家创新体系的支柱和基础，担负母语教学的语文教学，又是教育中最基础的学科，语文教学当仁不让的承担着培养时代需要的富有创造精神和创新能力的重任。
因此，新的课程标准要求学生“对课文的内容、语言和写法应有自己的心得，能提出看法或疑问。”要求教师：鼓励有创新的表达，在语文教学过程中尤其要重视培养学生的创造性思维。可见，培养学生创造性思维能力，已成为当今广大语文教育工作者共同探讨的热点问题。
如何培养学生创造性思维能力呢？笔者在这里谈点初浅的看法：
一、激发求知兴趣，鼓励创造精神。
创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的，作为教师，就应转变自己的教育思想，树立以学生为主体的观念，把学生当作学习的“主角”。教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思想，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。于漪老师讲《孔乙己》的导语设计：“过去有人说，希腊的悲剧是社会的悲剧，莎士比亚悲剧是性格悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但《孔乙己》的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。”这个导读，激发了学生的阅读兴趣，以比较的角度设计，目的单一，导向明确，富有启发性，激发学生思维。
教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花闪现，就要加以保护。”有一个教师问学生，雪融化变成什么？有的说变成水，有的说雪化成泥巴。有个学生说雪化了，变成春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有诗意，……但是，根据标准答案，他是要得零分的。这说明教师要善于发现学生思维的闪光点，教师对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，按自己的思考给学生画地为牢，因为每个人思考问题都有自己的思路，有时由于某种因素的触发，而突破了习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造的火花。
二、丰富想象，捕捉直觉
直觉思想是人脑对事物本质及其规律作出迅速的识别，敏锐的观察，直接的理解和整体判断的思维过程，它是构成高层次创造性思维活动的必要因素，培养创造性思维能力，就不能忽视直觉思维能力的培养。如何捕捉直觉呢？
1、 1、通过阅读丰富想象。如教学《中国石拱桥》，通过阅读，结合文中“卧虹”和“飞虹”等词语，对比《阿房宫赋》中“工桥卧波，未去何成？复道行空，不霁何虹”的句子，体会远望这座桥就象“初月出云，长虹饮涧”，让学生相像课文介绍的如虹一样的成弧形的石拱桥的桥洞造形，从而丰富想象。
2、 2、加强朗读，进行语感训练。王力先生说：“西洋的语法是法治的，中国的语言是人治的。”其意在说明西洋语言重逻辑分析，汉语重语言主体的心理因素，强调直观感受。加强朗读，进行语感训练，正是凭借着阅读活动的经验的直观对语言做出敏锐感受，从而瞬时性地感知领悟语言，是培养直觉体味语言的重要途径之一。
三、多角度思考，意在求活
有创造性的人，往往善于发现他人没有采取过的新角度。教师应重视思维过程的多向的展示，以示范作文为突破口，对学生进行作文总体的运思指导，使学生面对作文题，或所给作文的话题，作文的材料，能够总体把握，调动思维的积极性。例如《由冰雪融化想到的》这个文题，如何围绕题目，进行思维过程多向训练呢？其过程如下：
从雪的自然形态（形、色）的美——雪的变化——展开联想。
联想一：洁白无瑕、晶莹可爱、象征美好，瑞雪兆丰年。
联想二：白雪茫茫、冷酷、无情、掩盖了世间的丑恶，太阳出来就无法生存，象征丑恶。
联想三：冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献；或变成水，流入阴沟，想到人的随落。
这样紧扣文题，给学生展示题目信息，引伸到由此而产生感觉，联想到相关的人、事、物，对材料加以分析、判断和选择，从而形成思维发散和反馈的双向机制的过程。
多角度思维，必须合乎科学规律。独辟蹊径，尽量避开常规思维，对习以为常的事物和见解，从侧面、正面、反面、横向、纵向或其它角度思考，激发学生敢于打破传统的、复杂的思维模式，写出富有时代感，有创新的作文来。
总之，语文教学对学生进行创造性思维能力的培养，必须建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上，建立在掌握基本的思维方法的基础上，在教学的各个环节中，培养创造性思维能力。
二00五年五月
