解决作文教学难的策略

内容提要：作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的大难题。本文试图根据《语文课程标准》的新理念，从引导学生“读万卷书，行万里路”；激发学生参与意识，培养合作精神；指导学生开展文学活动，丰富总是写作内容；培养学生“站着说说心里话，坐下写写放胆文”等几个方面入手，谈谈解决作文教学难的策略问题。

 

关键词：课程标准     阅读     作文    策略

 

新课程无论从宗旨、目标、方案，还是从教育观念、教学模式和教学方法上看，都发生了深刻的变革。作为课程改革的实施者——教师，应该如何把握改革精神，通过哪些途径、何种策略来培养学生能力，让学生得到主动发展、个性发展，是关键所在。据此，笔者在解决作文教学难这个方面作了些探讨。

现在的少年，阅读状况不容乐观。由于各种原因，他们首先对阅读不感兴趣，其次是没有时间，还有就是读书学习都带有功利性，和学习考试有关的书多读一些，没关系的就少读甚至不读。有些对汉语不感兴趣，而热中于一些外来语，这虽与学校教育无多大关系，但与整个社会和时代有关。其实，汉语是一种很美的语言，只不过它很难经过归纳一板一眼地教给学生，所以，关键还是让学生阅读，大量地阅读。文化，往往是经过千百年的积累的，这种积累和沉淀下来的精髓极其宝贵，不对这些文化进行阅读，怎么形成新的深厚的文化积淀？更何况，目前虽然社会上各类图书众多，各书店、各图书馆的图书琳琅满目、汗牛充栋，社会与生活丰富多彩，但学生学习任务繁重，只能整天在学校和家这“两点一线”上运动，成了书店、图书馆和多彩生活的匆匆过客。他们既无文化积累又无生活经验，怎能写出令人满意的作文？因此，要让学生会写文章，写好文章，引导学生“读万卷书，行万里路”是一条重要途径。《语文课程标准》“教学建议”中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”而语言积累的主要途径就是阅读。广泛地阅读，是积累丰富语言的重要前提。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”也强调了阅读在写作中的重要地位。可见，要能写出大气的文章就离不开读有大气的文章。《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中也强调语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等等，都可以成为语文课程的有益资源。这些无不与“读万卷书，行万里路”相一致。那么，“读万卷书”该怎么读？“行万里路”该怎么行？笔者认为可以从以下几方面深入。

人生漫漫，书海漫漫，人生短暂，选什么书，读什么书，十分重要，它关系到做什么人、写什么文的问题。所以我们要指导学生明确读什么书。

一个人占有了一本书就等于占有了读书时间，也等于占有了读书者自己这个人。而一流的好书能以最短暂的时间受到最大的效果。读下三流的书，不仅浪费时间，还可能让学生在精神上遭受伤害。社会将会怎样，取决于我们为社会培养出怎样的人，而读怎样的书，就会决定学生将做怎样的人，教育以人为本，可见，我们要引导学生读一流的好书。如，引导学生读像《红楼梦》、《水浒》、《三国演义》、《西游记》等这样的名著，读鲁迅、周作人、矛盾、郭沫若、老舍、巴金、朱自清等名家的作品，读当代散文、小说精品等，培养学生发现美、鉴赏美的能力。

   《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”我们在引导学生阅读一流好书时，要指导学生搜集处理信息，静下心来弄明白什么是精典。因为，泛泛而读不如一点点地读，正如挖井一样，挖到底，才能见到水。只有这样，师生才能共同占领至高点，居高而临下。

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思想，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”它强调了学生的个性体验，事实确实如此。名著有时也需要因人而异，有时教师认为的名著，学生却读不下去；有些虽是“畅销书”，但未必有意。在这种情况下，老师千万不要硬拉着学生读，强扭的瓜不甜，干脆让学生放弃。引导学生读一些贴近生活、贴近自己的好书，让学生找到平凡和伟大之间的缆绳，找到自己与作家之间的同构关系，找到自己同作品之间的共鸣点，摒弃与自己无关的书，找到自己与阅读的桥梁，这样学生会产生久旱遇甘霖的感觉，产生独特的感受体验。据笔者了解，贾平凹主编的《美文》就很手学生欢迎，因为学生与作品哟共鸣点。

我们是四大文明古国之一，经过几千年的发展，形成了繁荣的文化，古典文化中的诸子散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说尤为璀璨。它与现代文化相比，具有语言简洁、洗练、优美的特点。据笔者分析，现代文学史上这些经典作家，如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、曹禺、张爱玲、梁实秋等，都很少或没有经过现代文化的教育，他们学习的基本上是古典文化，但他们一个个都为中国现代文学的发展作出了不可磨灭的贡献，这能说他们不是古典文化熏陶的结果吗？因此，笔者在教学中引导学生读古典优秀书籍，每天读点唐诗宋词，每周学一篇古典美文，日积月累，不断丰富学生的文化底蕴。

《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“学校应与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文实践活动。”其“教学建议”中也强调：教师应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，给学生开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文学习的机会”。教室只是学生语文学习的一块极其狭窄的空间，因此，我们语文教师不能把学生整天关在教室里，相反，要引导学生懂得“行万里路”，即引导学生走出教室，走出校门，走出家门，而走进大山，走近大海，走向社会，去感受生活，体验生活。不入虎穴，难知虎穴之险；不临深渊，难知蛟龙之毒。余秋雨不经世纪探险，难以写出《千年一叹》、《文化苦旅》等世纪经典。同样，一个学生每天把自己关在室内也难以体会山川之美、生活之美、人生之美。笔者在指导中让学生走向山水，走进社会，让学生积累丰富的生活素材，这样，学生平时说话就会有据可依，作文就会有内容可写，有真情可抒。以下例子为鉴：

《基础教育课程改革纲要》强调指出：教师要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。它要求我们激发学生学习上积极参与的意识，培养学

生的合作精神。

笔者在写作教学上注重培养学生主动参与意识和合作精神，力求改变重复、模仿他人（教材编撰者、教参、教师）的阅读，给学生自由阐释、自主评价的权利和机会，让学生找出自我和自我话语权。对写作范文和阅读材料，尽可能让学生通过阅读、讨论发表自己的见解，在评价学生的说法时尊重学生的独特感受和体验，体现学生的自主地位。对作文题目，允许学生讨论，共同拟题，共同理出写作思路。有时，还允许学生给教师命题，教师当堂口头作文。这样，教师为学生确立了主体地位，营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在愉快、宽松、自由的学习环境中作文，放开学生手脚，激发学生思维，广开学生言路，让学生认识到同一材料可有多种表达。引导学生实现求异与求同思维的统一，达到作文的继承性和批判性的统一，鼓励学生张扬个性，写出新颖独特、有大气的作文。特别是学生命题，教师口头作文，学生最易接受，因为学生碰到较难的作文题时，本身有畏难心理，自己命题让老师来写，可以试探一下老师（能不能写出来），甚至想征服老师（让老师也品味一下作文难写的尴尬），从而满足自己的好奇心、挑战欲和征服欲。当然，教师在这种情况下，能把学生的命题作文有条不紊地说出来——怎么选材、怎么构思、怎么演绎故事、，学生会豁然开朗，心服口服，所以这种作文形式既能打开学生的思路，又能激发学生的创作欲望。

不过，这种形式，老师也有一时确定不了写作角度的，此时，教师可以放下面子，与学生一起探讨，也可以带回办公室与其他老师一同研究，进行合作性学习，学生也完全能够谅解与合作。

《语文课程标准》指出：教师要教会学生“能自主组织文学活动，在办刊、演出讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”。这就是说语文教师要积极引导学生开展文学活动，让学生在活动中获得真切的体验，为作文提供丰富的素材。笔者为开拓学生视野，活跃学生思维，激发学生兴趣，强化学生竟争意识，增加学生生活阅历，提高学生审美能力和人文素养，相继开展了新闻采访、名著阅读、佳作欣赏、文学讲座、节日征文、现场作文赛、科幻作品赛、时尚话题作文、故事会、少年笔会、办报办刊、社会调查等文学活动。

近段时间，笔者先后组织学生采访了班级内外，以至校外的先进典型，如自己所熟悉的某位家长；还组织学生去参观一些人文景点，如胡雪岩故居等；组织学生去社区和科技馆、文化展览馆参观，让学生了解先进人物的先进事迹，了解社会，体验生活。这样，学生增加了社会阅历，扩大了写作视野，提高了审美能力和人文素养。

笔者每年都有计划有系统地开设各类专题讲座，促进文学创作。就2001学年，笔者分别组织了古诗欣赏、丰富写作语言、名著阅读、佳作欣赏、现代诗阅读、现代散文鉴赏、现代小说鉴赏、散文写作、短篇小说创作等知识讲座，并邀请记者来校作新闻写作专题讲座。这一系列的专题讲座活动，提高了学生的文学阅读能力和创作热情，促进了学生写作水平的提高。

笔者每年举办五一节、国庆节、教师节、元旦等节日征文活动，每学期举办一次现场作文比赛，还组织学生参加全国、省、市的各类征文比赛活动。通过各类征文活动，激发学生写作热情，培养学生的写作兴趣。

笔者在学校的支持下，举办写作培训班，定期对学生进行写作培训，引导学生读李清照、艾青等人的诗词，阅读文学名著，让学生经受文化风雨的洗礼，经受文化阳光的沐浴，增强人文素养和文学修养。指导学生选材、立意、构思等写作方法，教给学生筛选信息、处理信息的能力，让学生尽快掌握写作技能。

自2000年9月至今，笔者每学期都举办作文教学周活动，对文学类、科技类、议论类作文进行分项训练，同时也相应地举行话题作文训练周活动。每次作文周后，及时总结经验，并选拔优秀作文，采用手抄报、墙报等形式展出，强化学生写作训练激励学生写作积极性。

笔者在有关人员的支持下，创办了校刊，取名《体验》。每学期一期，每年增刊一期，继承他人的优良传统，提出了办刊、办报为学校发展、学生进步服务的新思路。鼓励学生办班刊，办手抄报、墙报，鼓励学生积极向文学社投稿，培养学生写作、办报、办刊的能力。

笔者与《中学语文报》等报刊社加强联系，请专家作理论指导，及时进行写作、办报等的经验交流，尽可能为学生提供写作、谈论、发表的机会，给学生架起通往文学创作道路的桥梁。

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。”它还指出：写作教学要“激发学生自主写作，提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这实际上就是强调了作文教学中要发挥学生的主体地位，尊重学生的独特感受。在一次学生的交流会上，有个同学就说：“写作文就是编呗，我都写过三次做饭的作文了，可我从来没有做过饭。”这种让学生“无中生有”、“生编硬造”的作文，哪有学生的真切体验、独特感受，更谈不上学生主体地位了。

笔者在作文教学中鼓励学生说心里话，说真话。因为学生只有说真话，才能抒真情。鼓励学生写随笔，让学生在自由宽松的环境中主动写作。随笔不规定写作内容、文体、字数、上交时间，有话则长，无话则短，心意所向，笔触所至，贴近生活，贴近自己。让学生把感受到的痛苦与欢乐、孤独与温暖、胆怯与无畏、自卑与自豪、迷惘与憧憬等都写出来。这样，学生就会有话可说，有事可写。有一次我发现一位小学升初中语文只有20分的后进生写了一篇随笔，文中他写了自己做小动作时的放肆和胆怯、受老师批评的苦涩。因为所写的都是他的真切体验，所以写出来洋洋洒洒，达500多字。可见，教师只有让学生站着说说心里话，坐下写写放胆文，才能解放学生思维，激发学生主动写作热情，张扬学生的个性，写出具有新表达、新意义的文章。

总之，教学是一个铢积寸累的漫长过程，非一暴十寒所能成效。作文尤其是一个长期的活动，惟有为学生打开写作之门，学生才能走上作文成功之路，也只有为学生搭建一个个“脚手架”，学生才能登上文学的殿堂。