作者: 韩军
曾经听过许多语文公开课，多是华彩乐段。
比如，单说开课，就五彩缤纷，课文如果写的是一种植物，那么老师可能就抱一种植物进入课堂，“同学们，你们看，这是什么呀？你们能够说出它多少品质？……”如果课文讲的是一个品格高尚的人物，那么，开课时，老师可能会庄严肃穆绘声绘色地一个讲非常感人的故事，非得把学生的眼泪催落下来不可。然后让学生噙着眼泪打开书本。
公开课当中，许多教师，不是往课文本身的“内容”上用苦力、用真力，而是往“形式”上下功夫。还听过一堂课－－当然是公开课，听课者教师近千人。课堂自然是在剧院的舞台上。讲课当中碰到一个问题，学生们讨论得非常热烈，出现了多种多样的说法，一时难以统一。讲课者此时应该是自己去善加引导。可是这位讲课老师却不，她让50名学生去采访听课的老师，让听课的老师发表看法。于是学生忽拉一下全跑到台下对老师采访。学生采访回来后，说法就更多了。老师一时竟难以收拾，难以做出自己的结论。好不尴尬。
再说电教手段对语文课的干扰。现在电教手段非常丰富，这给那些想在公开课上“插花”的老师提供了条件。我看到不少老师，把一堂公开课，用声光电几乎武装到了牙齿，恨不得师生的每一步骤，每一环节，一举手，一投足，都有声光电来配合。由于过于花哨，实际的效果却是干扰学生注意力，当每播出一首曲，每闪现一幅画，学生都会新奇好几十秒甚至半分钟一分钟。而学生本应放在课文内容本身的精力被耗散走了。语文课本应是以“语言文字”主要媒介的，声光电多媒体必须为“语言文字”来服务才是。结果呢，花里胡哨的声光电成了主角，而语言文字成了辅助，语文课的本质消失了。
而上课者在上公开课前，为准备这些电教手段，构思、画画、配音、合成、修改、调试，三番五次找电教工人，所消耗的精力十倍于甚至几十倍于用在课文本身的精力。这是何苦呢！
那些在公开课上运用电教手段的老师，平时却经常不用或者根本不用电教手段上课。说透了，公开课上用电教无非是一场表演而已。
说到结课。不少公开课的结课，都是精心准备的，那简直是一场短小的演讲，讲课者声情并茂，声调抑扬顿挫，或慷慨激昂，或如泣如诉，直把课堂掀起一个高潮，留下一个优美的尾音，好像在追求一种余韵绕梁三日不绝的效果。
我竟然听到一位老师的这样观点，他说：“评价一堂好的语文课的标准是什么？我以为，就是流泪，如果能够让学生和听课的老师流泪，那么这堂课无疑就是好课。”听到他这样的观点，我心中叫了一声：我的天！先不说那些说明文、议论文如何让师生流泪，即使文学作品，也不一定非得让师生流泪呀！如果一定让学生感动，也不是以流泪为标准！我还要说，如果你运用的是课文以外的手段、课文以外的无关内容，刻意达到了让学生流泪的效果，那么，我敢说那实在有点哗众取宠之嫌，那是一种刻意的“催泪战术”。
假如你通过课文本身来影响了学生、你把课本上的平面的、一维的语言文字变成了一种“立体的交响”－－比如通过你自身的动于衷发于声的优美感人至深的朗诵－－在客观上出现了这种场面，那么，我觉得，那才是“教语文的人”的一种真功力、真本事！
我们是一群教语文的人，我们不是英雄、神仙。回观我们自身的处境，我们会发现其实我们都是现实的庸常的一群人，我们绝对不是无能，但我们并没有太大的本领，我们还时常被人侵犯，被人伤害，被人吆五喝六的。所以，我觉得，我们没有必要到课堂中去摆一副英雄姿、去做一副神仙态。课下什么样，课上就当什么样，课下挺平易挺随和，就没有必要上课时庄严肃穆慷慨激昂起来。以真心处之，随“心”所欲，不存芥蒂，孩子也自然会真心待你，双方都没有紧张的担忧，如此自自然然，如此平平常常，如此言来语去，如此心与心通，那么假以时日，课就如行云流水了。假如不是如此，而是课下一副脸孔，课上又换一副脸孔，累不？
我并非指责谁，我了解大家的心意，公开课对于大家是非常重要的，它关乎一个人的形象，关乎我们的工资、奖金、待遇、荣誉、职称甚至关乎到老婆孩子能否转户口。而且，正如文艺界有“唱好一首歌，升起一颗星，红遍天南北，享用一辈子”的现象，语文教育界也有“上好一堂课，升起一颗星，红遍天南北，享用一辈子”的现象，大家都有目共睹，所以有些老师趋之若骛。不但语文教育界，其他学术界包括高等教育学术界，“功利之心日炽、为学之心益冷”的现象也十分普遍，于是，不少人总抱有过热的功利之心，投机取巧之心，总试图在学术上求捷径，求轰动效应，总想“付出一滴汗收获千斛粟”。在如此的现实层面上，让广大最基层的中学老师，都抱有纯而又纯的学术之心是不现实的。
我要说的是，课，体现的是一种人生态度、从教态度、为学态度，是一种心态的外现。我觉得，偶尔的、一时的功利需要，上课不朴实、求花哨、求轰动，甚至哗众取宠，是可以谅解的。但总是抱定一种不朴实、不真实、不扎实的人生态度、从教态度、为学态度，是不可能达到真境界的。语文教育说到底是一种艺术，艺术的高境界就是朴实，是无法之法，无艺之艺，随心所欲，真心处之，浑然天成。语文课的“形”，容易操作，剧场的轰动效果也容易策动，容易模仿。而语文课的“内核”，那实际流露的是一种人生态度，是你的一颗“心”在支撑。心是浮躁的、急功近利的，课是很容易流露出迹象来的。一堂课流露不出来，那么，多堂课就难以掩盖了。
那些试图在语文教育上有所造诣的同仁们，我们无论做人还是从教、为学，我们都要以“真实为本，朴实为妙，扎实为绝”，真心处之，去除芥蒂，是为至境。不只是说给大家，也是自勉。
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韩军
( hanjun 于 2001-10-28 20:08:14修改过本帖 )
RE: 语文课：随心上出真境界 回 复
作者: 淀山湖 - kscl (浏览次数: 1135 次)
发表日期: 2001-10-28 14:54
同感，同感，深有同感。痛快，痛快，真正痛快！
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分享幸福与快乐，分担痛苦与忧愁
RE: 语文课：随心上出真境界 回 复
作者: 李镇西 - lzxlzx (浏览次数: 1129 次)
发表日期: 2001-10-28 15:03
旧文重贴，支持韩军！
质疑“公开课”
“公开课”究竟应该有什么样的标准？其实谁也说不清楚。但是，多年来的公开课（包括各级各类课堂教学比赛）已经在人们心目中形成了一个思维定势，那就是一堂优质的公开课必须是“完美”的。
为了这个“完美”，公开课就越来越失去了个性。对相当多的公开课承担者来说，备课是教研组的集体行为，大家提意见，人人当参谋，本来也是一件好事，为了“完美”，公婆的话都不得不听一点。但这样一来，公开课实际上已不是某一教师自己上的了，而是体现了“集体智慧的结晶”，任课者个人的风格已几乎不存在了。相反，一些真正有个性的公开课，往往在赛课中榜上无名。
为了这个“完美”，公开课就越来越变成了表演。可以这样说，几乎所有稍微有点档次的赛课，在正式比赛前教师都要试讲一遍甚至几遍。试讲之后，由教研组帮着反复“锤炼”。有的还会在试讲时录相，然后对着录相“精心雕琢”。于是，在正式比赛时，只是把已经彩排过多遍的戏再表演一次而已。如果所上课文学生本身就是学过的，教师上课时又当成新课文来教，其表演的成分就更明显了。这样的课，还叫语文课吗？
为了这个“完美”，公开课就越来越讲究形式。开头说什么话？中间安排个什么小技巧？“亮点”安排在什么地方？结尾设计个什么“高潮”？每个环节需要多少时间？……总之，公开课就是越热闹越好，越花哨越好，越“严谨”越好，越“精巧”越好！另外，老师在准备公开课的时候，很多时候考虑的是“时尚”：比如上面提倡使用电教手段，于是，可能就为使用录音机而设计一段朗读或为投影片设计一个环节；最近多媒体教学热门起来，于是很多公开课就生硬地把电脑搬进课堂，以显示“现代教学”。
这样的公开课的确很“完美”，但是不但很难推广，而且上课者本人也不可能在平时堂堂课都这样上——那多累啊！
不仅仅是累，更为可怕的是，这样的公开课中助长着越来越严重的弄虚作假。正如不少教师所说的那样：“现在的公开课越上越假！”这一方面从根本上有违教师道德，另一方面等于是公开地给学生进行作假示范！
的确，我不应该责备我们的老师在上公开课时的“表演”，因为他们不得不表演——种种有形的和无形的社会压力需要他们这样“表演”啊！
但这样虚假得“完美无瑕”的公开课至今还在不停地展示着，这究竟给我们的语文教育带来了什么后果，难道不应该好好反思反思吗？
这样的公开课，早就应该废止了！
当然，公开课中的弄虚作假未必是我们的主观追求；导致这种客观效果的原因，我认为，是长期以来语文教育中对教学个性的排斥。
是的，教学个性！
本来，语文课应该是最具教学个性的学科。且不说每一篇文质兼美的课文，都是一朵独一无二的精神花朵；即使是面对同一篇课文，不同的老师，都可依据各自的个性上出风格迥异的课来。任何一个杰出的教育专家或优秀教师，其教育模式、风格乃至具体的方法技巧都深深地打着他的个性烙印。不同的生活阅历、智力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所处的环境文化、所面对的学生实际等等因素，决定了任何一个教育专家都是惟一的、不可重复的，他们所上的课也是惟一的、不可重复的——试看于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生……哪一个的课不是其鲜明个性的体现？由于有了个性，他们便成了公认的语文教育改革家。
但是，多年来，为什么我们的语文教育专家仍然只是于漪、钱梦龙等人呢？原因在于，广大普通教师所允许的教学个性空间实在是太狭窄了。从刚踏上讲台开时，一堂堂汇报课、观摩课、示范课，就规范着他们只能“这样”上而不能“那样”上。都说上公开课“锻炼”人，但我要说，正是在这一次次不断“锤炼”中，教师失去了自己的个性，因而失去了创造性。
语文公开课的规范化、模式化，实际上是传统文化中“大一统”思想对语文教学个性潜移默化的扼杀；而扼杀了个性，便窒息了语文教育科学的生命！
我对这种语文教学中的文化专制主义深恶痛绝，因而总想努力通过自己的探索，追求语文教学的个性。而教师的这种语文教学个性，首先体现在对学生个性的真正尊重。上周我刚刚教了《我的小桃树》，自己还比较满意。“比较满意”的惟一原因就是我在课堂上真正做到了以学生为主体。具体说，就是让学生思想的火花随心所欲地迸射，让学生心灵的翅膀无忧无虑地飞翔——
课一开始，我让学生齐声朗读这篇课文。读完之后，我让学生自由发表意见：可以是就不懂的问题提问，可以是谈自己的感受，也可以是就自己最喜欢的某一点作简要分析。
学生问的第一个问题是：“为什么中间作者要写自己‘脾性也一天天坏了’，‘心境似梦上了一层暮气’？”如果按教师的教学程序，显然不应该从这儿讲起，因为个问题并不是教参上确立的重点和难点；但至少对于这个学生来讲，这个问题就是她的“难点和重点”。我当然就得顺应学生。我把这个问题教给学生讨论，学生便纷纷发表自己的看法。
于是，新的问题又涌出来：关于“奶奶”，关于“小桃树”，关于“我的梦是绿色的”……在学生无拘无束的讨论中，或者是一个学生的话引起了大家的共鸣，或者一种观点引起了不同的看法，或者是学生之间的碰撞，或者是学生和老师的辩论……总之，整个教室弥散着浓浓的学术氛围，大家都感到了一种交流的快乐。
还不仅仅是交流的快乐，更有发现的喜悦——“我觉得‘我’眼中的小桃树，就像奶奶眼中的‘我’。”“‘它长得很委屈，是弯弯头，紧抱着身子的’这是写小桃树，也是写作者自己。”“作者把题目由原来的‘一棵小桃树’改成‘我的小桃树’，更能表达对小桃树的感情。”“倒数第二个自然段最让我感动，作者把风中摇曳的花苞比作‘像风浪里航道上远远的灯塔，闪着时隐时现的光’，我读着读着感到一种向上的力量。”“我最喜欢文章最后几句，作者对着小桃树倾诉自己的感情，其实也含蓄地表达了作者对理想的追求”……
学生的每一个发现都令我惊喜。虽然这一切都不是我预设的，但我感到了学生是用自己的心灵感受作品，他们不是通过我的解说而是自己直接与作者对话。学生的提问和分析也许很肤浅、很幼稚，但这一切都是属于他们自己的收获而不是我的灌输。
上这样的课我也十分轻松愉快，因为我的眼前没有“评委”只有学生，我也不必有一种紧迫感，老惦记着把我准备的货色匆匆灌给学生。在这样的课堂上，我的所谓“主导作用”只是给学生提供一个自由论坛，或者说我只是一个学生思想大海的推波助澜者——我适时巧妙地在学生心灵的海洋上掀起一个又一个思维的浪花；同时，我的心灵也被这些新鲜的浪花所沐浴着……
可是，如果是公开课，我敢这样上吗？
以。前我不敢，现在，我倒很想试试。——我想以这样质朴、真实、自然的公开课，呼唤语文教学的个性乃至我们整个教育的实事求是。
1999年6月
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( lzxlzx 于 2001-10-28 16:50:20修改过本帖 )
韩版主不出则已，一出手就是大手笔…… 回 复
作者: 老行伍 - plaman17 (浏览次数: 1125 次)
发表日期: 2001-10-28 15:42
实在是难得一见的好文章，其意义远非语文课教学所能局限。
大手笔！
继续继续，实在是值得每个老师仔细读，仔细想！
老行伍也在想，这得慢慢体会……
愚以为，老师不是演员，靠作秀换取廉价的喝采或流泪的，都不是好老师。
记得看过一部连续剧《东边日出西边雨》，故事不太敢恭维，但其中一个情节印象忒深：伍宇娟饰的那位女播音员，在广播上讲照片，竟然讲出了立体的感觉。
这才是真功夫。
老行伍很喜欢陈毅元帅的诗，最喜欢他最不出名的两句：
——光景常新随意赏，不因佳节强登楼。
老行伍想，韩老师的意思，与陈老总的意思，是相通的。
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( plaman17 于 2001-10-28 15:48:34修改过本帖 )
RE: 韩版主不出则已，一出手就是大手笔…… 回 复
作者: 淀山湖 - kscl (浏览次数: 1110 次)
发表日期: 2001-10-28 16:40
不久前李镇西老师在扬州上了一节课，大家都说行云流水上得真精彩。课后，一位听课者向李老师索要教案复印件，我正好在场，李老师回答说真的对不起，我这节课没有你要的教案，那位老师睁大了眼睛不相信。是的，他与不少听课的老师包括一些上课的老师都还不明白，一堂好课的基础在学案，而不在那个什么教案。付出真情，上出真我，实现真正的师生互动才是好课呀。
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分享幸福与快乐，分担痛苦与忧愁
RE: 韩版主不出则已，一出手就是大手笔…… 回 复
作者: 红荻 - jhzxlj (浏览次数: 1102 次)
发表日期: 2001-10-28 17:02
上有所好
下必甚焉
时有所好
趋之如骜
这种形式主义其实也是有深广的上层和群众基础的
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RE: 一般的教师绝对不敢这样上 回 复
作者: zhaming - zhaming (浏览次数: 1097 次)
发表日期: 2001-10-28 17:16
一堂公开课，常是好不容易才得来的，一般的教师绝对不敢这样上。韩斑竹的文是好文，跟帖都说的有理，可是没有教案的公开课，没有游戏规则的公开课，恐怕只有“大家”才能够上好！
教学个性！随“心”所欲，不容易啊！
我就怕上公开课，也怕听公开课。
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查鸣
有没有办法糊弄？…… 回 复
作者: 老行伍 - plaman17 (浏览次数: 1097 次)
发表日期: 2001-10-28 17:17
有一次听双石兄讲，有些领导忒喜欢出镜头，秘书们忒关心领导出镜的长短，唯恐播新闻时时间没给够——这成了一种等级的象征了。
硬抗当然是没办法啦。
不过他们也有损招，凡遇这类领导，给近景，特写，大大的，长长的。
——随便多么漂亮的脸蛋儿，也经不起特写的折腾呀，惶论领导们多是些半老或全老的……
忒见效，领导自己都要发话：别拍啦，以后少拍领导，多拍群众……
学学李老师那招，没教案，就这么的了。不要俺上，正好；要俺上，就这么的！
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RE: 有没有办法糊弄？…… 回 复
作者: zhaming - zhaming (浏览次数: 1093 次)
发表日期: 2001-10-28 17:26
楼上的老行伍，凡事都有原因，你说的方子可不灵！
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查鸣
RE: 有没有办法糊弄？…… 回 复
作者: 李镇西 - lzxlzx (浏览次数: 1090 次)
发表日期: 2001-10-28 17:39
声明一下，我的那堂课决非没有教案－－一个负责任的教师上课怎能没有教案？但我确实没有那位老师要的那种教案。
我的教案实际上是提纲，弹性很大。给课堂上学生的活动和我的随机应变留下了很大的空间。
只是这样的教案不敢给领导检查。
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这不就结了？…… 回 复
作者: 老行伍 - plaman17 (浏览次数: 1086 次)
发表日期: 2001-10-28 17:50
有提纲就行了嘛？
比方在这里摆龙门阵，各位不是连提纲都没有么？老行伍还不是一样的时时都有被上了一课的感觉？
领导不看？他爱看不看！
不过，俺要是领导，俺就不看——这课的结果难道不是最重要的？
查老师说老行伍的方子不灵，老行伍也没辙了，隔行如隔山，老行伍没脾气。
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RE: 语文课：随心上出真境界 回 复
作者: 涵子 - zihan99 (浏览次数: 1040 次)
发表日期: 2001-10-28 21:07
有多少像李镇西、韩军一样有深厚积淀的语文老师，大多数庸庸碌碌的老师们不这样落实到课堂的每一个环节，敢上公开课吗？
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…… 回 复
作者: hymn - hymn (浏览次数: 1039 次)
发表日期: 2001-10-28 21:10
这种文章应该给那些校长主任什么的看看！！他们不管自己是教什么的，不管懂不懂，一味的只要求听课、做课！！还有更上面的领导动不动就开什么公开课、展示课比赛！！！没意思！忽视了各科教学上的不同，根本不懂什么是语文！！
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RE: 语文课：随心上出真境界 回 复
作者: 小易 - xiaoyi96 (浏览次数: 1030 次)
发表日期: 2001-10-28 21:29
“随心上出真境界”！
——为韩班喝彩！相信随心才有真境界。
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岁月过去了，留给我的，是宁静的心地……
RE: 语文课：随心上出真境界 回 复
作者: 老梅 - anshaomei (浏览次数: 1022 次)
发表日期: 2001-10-28 22:21
我平时的课是受学生欢迎的，可我就是怕上公开课，因为我搭不来花架子。随心所欲，上出你的风采，这是语文教学的真谛。
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RE: 语文课：随心上出真境界 回 复
作者: 老行伍 - plaman17 (浏览次数: 1013 次)
发表日期: 2001-10-28 23:32
老梅老师，“学生欢迎”，难道不是最高层次的褒奖和肯定？
公开课？不上也罢！
有一点不明白，哪位给点拔一把：
这公开课的准确定义究竟是什么？难道各位老师平常上的课，都是秘密的？
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RE: 语文课：随心上出真境界 回 复
作者: linzx - linzx (浏览次数: 966 次)
发表日期: 2001-10-29 15:50
公开课有的有示范性质，看名师上公开课，确能给人启发。
有的公开课是为同行间切磋，大家作教学研究，以让平时的课更生动，更有效率。
所以公开课也不能一概否定。
要否定的是表演性质、花架子、做假等的公开课，
那是哗众取宠，是骗人。
好的公开课仍然需要。
公开课能促人钻研，钻研教材深度，设计最佳教学步骤，更贴近学生实际，一般公开课的效果确实比平时好。
平时上课，人也有懒隋心理，难免得过且过。譬如我旁边的老师前些时上公开课做有很多课件，自己知道用课件上课不仅提高学生兴趣，而且效果会更好，但想想借这些课件来上，太麻烦，能懒只懒了。
前两周，我校30到40岁一百多位老师上校内公开课，我去学习了十节语文课，觉得获益非浅。
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RE: 语文课：随心上出真境界 回 复
作者: 蓉子 - gdzhj (浏览次数: 887 次)
发表日期: 2001-10-29 21:16
我已厌倦了公开课。我们太多的是浮躁与不安，我们因此有了太多的功利和形式。
我们关注的应当是更多的人性，而不是其他。而我们当前的教育恰恰少了一份对人的关怀和温情，而多了一份漠视与粗暴。
“随心上课真境界”，感同身受。但要做到此，我们的老师没有真本领，十成的功底，恐怕难以担此重任。
