创设情境，让语文课“化蝶飞”

江苏淮安外国语学校  贾艳

  语文是生活的源泉，文学作品是生活的艺术再现，初中语文课本没有让学生失望，收录了各种类型的文质兼美的文章。作为中学语文老师，如何教好这些文章，还语文一片晴朗的天空，让语文在中学课堂绽放异彩，让中华文明源远流长，可谓任重而道远。教学实践表明：灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。

何为创设情境？它是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。语文教学如何创设教学情境，激发学生的学习兴趣？笔者在教学过程中进行了一些尝试，主要有以下四点做法：

一、运用多媒体导入创设情境。

“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。在导入中利用多媒体课件，运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，可以加深学生对实境的感受和理解。

如在教《沙漠里的奇怪现象》一文时，为了激发学生的求知欲，在导入课文时，我播放了一组沙漠风光图，一组海市蜃楼图，奇异的大漠风情，美丽的海市蜃楼仿佛立刻把学生带入了神奇莫测的沙漠，吸引他们去探索沙漠里的奇怪现象的成因。

二、利用语文活动展现情境。

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，尽可能地组织语文活动，创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，可以使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。

如教《变色龙》一文，我让学生分别扮演不同的角色，进行分角色朗读，从而体会不同人物的不同心理，在分角色朗读结束后，又分别让他们及其他同学对他们所扮演的人物进行评价。这样一来，学生对奥楚蔑洛夫的见风使舵、反复无常、趋炎附势就有了深刻的印象。在教《范进中举》一文时，我让学生按合作小组进行了课本剧表演，然后由评委亮分，点评，再组织大家讨论“范进中举后为何会发疯？这一事件有没有典型意义？范进中举前后众人为何态度迥异？”，就自然水到渠成了。

在教《卜算子/咏梅》时，我让学生自己动手为词作配上插图，在配图的过程中，学生对“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。

三、引用诗文名句营造意境。

中国是诗的国度，几千年的文学之宗是诗。教学实践证明，“诗”与“文”关系密切。现代有成就、有影响的文学家，有几个不曾得益于古诗词艺术营养的滋补？杨朔的《雪浪花》化用了苏轼“大江东去”中“卷起千堆雪”的意境；朱自清的《春》中的“春草图”不正是“离离原上草”的扩充？琼瑶的《在水一方》主题曲不正是对《诗经》中的名篇《蒹葭》的重新演绎？

在教学过程中，引用一些学生耳熟能详的古诗词名句，极大地激发了学生的学习兴趣，加深了学生对文章思想内容、意境的理解。

邹韬奋先生的《我的母亲》一文，细腻地描写了母亲的几个生活片断，深情地抒发了他对母爱的感念。其中有这样一个镜头：“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋───做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。”这里我引用了唐代诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”同学们通过两者的比较，更加理解了“母亲”的“拳拳之爱”和邹韬奋的“赤子之心”。

在教刘心武《错过》一文时，为了帮助学生理解“为什么要‘习惯’和‘品味’错过？”，我引用了普希金

《假如生活欺骗了你》中的一段话：“假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心时暂且克制自己，相信吧，快乐之日就会到来。我们的心儿憧憬着未来，现今总是令人悲哀：一切都是暂时的，转瞬即逝，而那逝去的将变得可爱。”
    四、尝试换位思考身临其境。

在教学过程中，要求学生换位思考，让学生身临其境

地思考问题，往往能丰富学生的情感体验，使学生学会全面地、辨证地看问题，从而收到意想不到的教学效果。

在教《国宝大熊猫》一文时，为了增强学生的环保意识，我设计了这样一个问题：“面对自然环境遭受严重破坏的事实，假如你是大熊猫，你想对人类说些什么？”“一石激起千层浪”，学生各抒己见，对破坏环境的行为加以抨击，就保护环境提出了许多措施，为保护大熊猫出谋划策。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”语文教学为创设情境教学法提供了广阔的生存空间，创设情境教学法也必然会给予语文教学丰厚的回报，让语文课“化蝶飞”，成为中学课堂上一道绚丽的风景，吸引万千学子专注的目光。

（邮编：223200）