身边有几个同事，志同道合。繁忙的工作之余一起“狩猎”：买书、喝酒、聊天甚至浴室擦澡，几乎成了我们生活的一种习惯，取名“边缘部落”。共同为工作而怨，为理想而思，也为现实而痛。很真实。王同事经常到k12语文论坛上搞客串，告诉我最近很热闹，大体有两派之争：一是语文教育的诗意；一是生活的真实以至延伸到语文教育（以作文最为特立）的真实。各执一词，刀光剑影，互不相让。于是独辟蹊径提出“语文老师的责任是什么”这么一个话题。一阵推杯换酒之后，达成如下共识。 
首先是执著。李先生是我们这个部落里最举棋不定的人了，常带着喟叹情绪。现实与理想的犬牙交错令他教书生涯平添几分灰蒙蒙的底色。各种令人痛苦的责难、讥讽使他压抑、彷徨，当满怀激情地放开手脚“我口说我心”时，搭班合作的班主任不愿意了，一次班主任的办公桌上放满了刚刚绞杀而来的“战利品”，仔细看时竟然是一摞摞名家名著！班主任说，考试了，不利于班级管理。堂皇的理由差点让李先生昏厥！如果能真的“我口说我心”，合作关系难免遭遇危机。还能说些什么？压力居然就在身边。平日里只能拖着教材、教参苦念经！孤独的销售着自己从那些所谓闲书里得来的宝贵经验。学生拥有什么？！是老师给他们的，一点一滴喂给的。他们消化不良啊！还有那酷似街头小贩穷吆喝的阵阵鼓噪之声：我是真理！我发现了语文的诗意！语文老师该有诗心！李先生六神无主。法国作家蒙田说：“我不知道什么。”李先生也说他不知道什么。“喝酒、洗澡、擦背！我请客！”王先生劝慰。一阵桑拿过后，李先生容光焕发。不知道王先生跟他说了些什么，像换了个人似的。我们这个“边缘部落”感召力真强，有苦同受，有福同享。李先生说，执著能救我！我深信部落精神！这是我们的责任。语文说不清道不明，恰似“怪味豆”。一点可以肯定，引导学生善思、激发学生真情、张扬学生个性得靠语文老师的执著。那就不论什么风吹浪打了，也不图什么立竿见影的回报了。今天有思想有价值的文章，就搬上讲台，大家共享。明天授课时发现教材那篇文章有读头多花时间，观点出现分歧了，不统一了，行！“百家争鸣”才是教书的原汁原味。其实，老师的执著就是学生的执著！ 
其次是引导。王先生班上最近吸纳了一名“外源 ”，来自遥远的内蒙古大草原，因其母亲调至市电视台担任要职。颇有些“来头”。小家伙很刺，刚来不受地域局限落落大方，上上下下品头论足。没过几天，各大班干纷纷进言：他居然说数学老师肥头大耳等等不逊之词，实为不恭！王先生默然不答，叫来那小刺头。问寒问暖，王顾左右而言他。最后难免要扯到这件事上来 ：“老师们教的怎么样？听得懂吗？”“还行！您不错，课上得特棒，没有过的感觉。以前总让我睡眼朦胧！”几句话说得地道，王先生心中一阵暗喜。“数学老师是公认的最帅的一个，完全不是你所说的所谓肥头大耳。”“他们都说假话 ，尽是恭维！”“那你刚才是不是也在……”王先生想想又咽下去了 ，对待他人的恭维总不能武断地推辞吧。接受了总不至于错。而且相信这是常理，更何况说话的是孩子呢！于是交流就此结束。 
一次，我的初三学生突然问：日本的“女体盛”怎么回事？学生很细心，源于作文课上推荐的那篇余杰的《日本鬼子的“自尊心”》，原句是“一个以享受‘女体盛’（将处女裸体作桌子，上面放置食物，食客坐在一旁享用）为荣的民族，‘自尊’何存？”文中也仅仅一笔带过，为批判日本人的所谓自尊张力。孩子们记住了，我相信事后他们肯定大谈特谈有关日本的什么东西，也会说一些愤激之词来抒发自己的民族自尊。没想到他们会问文章里不起眼的“女体盛”，这是难以表述清楚的，弄巧成拙会带来负面影响。但老师的羞赧、欲说还休更增强某种诱惑力，孩子们哪肯就此罢休？“女体盛”是日本的一种文化现象，我首先定位。正如“相扑”，日本人引以自豪。“余杰的态度那样鲜明，对待别国文化不是应有的正确的态度。”学生看问题确实厉害，我自然会想到平时的语文阅读的熏陶作用。但是如果从尊重女性角度，这确实是有悖常伦的。这一句出口，我必须具体而深入的讲下去了！几天后，一位同学拿着杂志“读友”惊喜地告诉我：上面也有一篇关于“女体盛”的文章！我于是毫不吝惜地推荐给众学生。文章叙写的是一个中国女子在日本亲自经历“女体盛”时的悲苦、屈辱，也中肯透视日本的这一文化现象，应该说文中的主人公带着极其严肃的态度，也值得我们深思。这也是我最初推介余杰及其作品时未预料到的。 
第三是激趣。学生一旦落入你门下，千万别宰杀灵性（他们每个人都有灵性的）。他们对待语文的态度千差万别，冷漠的、激越的、温开水式的不一而足，赵先生不急不躁，先成立了语文互动小组。基础知识、朗读、日记、课外读书等让各自有专长的学生领了去，专人负责。所谓课代表一下就有好几人，场面热闹。学生打趣说“我们是中文系的”。赵先生很象棋盘上的高手，不再是一对一，而是一对十甚至更多。哪一块出问题，赵先生总是面带微笑，解决得游刃有余。学生自主时间多了，觉得很新颖，兴趣来了。那些漠视语文的也改变了态度，也改变了对语文老师的态度，拉近了师生距离。这还不算，朗读比赛、读书沙龙“引诱”得学生如痴如醉。赵先生时不时地在学生日记里添几句暖人心的话，孩子们写作劲头十足。幽默风趣的教学语言，灵活多变不拘一格的教学方法，像一块磁场。每天，学生迎接的都是新奇的，说赵老师是他们的大朋友，一日不见如隔三秋。赵先生在我们这个“边缘部落”里是比较得意的一个，骄人的成绩也让部落以外的同事羡慕不已。 
当我们反思自己作为语文老师应负有什么样的责任时，不必说多少虚幻、玄奥的大话，把自己装扮成救世主式的圣人。实实在在的做一个真人，要知道你也曾经也以学生的名义饱尝学生之苦，也憧憬着善解人意的教师与你相伴。当你在课堂上口若悬河、吐沫横飞、云里雾里时，眼睛瞟一下可爱的孩子们，他们是否呵欠连天。当你自认为孩子们未能达到你所预期的效果，各种指责、非议甚至是粗鲁折磨他们时，应该深深的歉疚，我们不能充当“禁闭有个性青少年学校”的宪兵！