语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？教学中，我根据中学生的心理特征和认知规 律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描 绘情境”的情境作文教学的路子。
    一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累
    人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“ 感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然 与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。
    描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表 象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。由此可见，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。
    （一）引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。我训练学生感知事物 务求做到两点：1、 感知事物前蓄情于臆，即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体 是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗 赋、民间传说、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染，生发激情。2、 感知事物中融情于物，即 要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物 之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中 ，让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象，从而创造出情境美。
    （二）引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。 为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法。1、“画面”描述法。 要求学生经常对自己感知或 体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明， 而是描述，是能够融会深层之意的描述。2、绘画或照相法。 要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物 勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心 理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这 些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。（注：《职业技术教育》1998年第 12期第18页。）
    表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
    二、精心策划“小练笔”，训练想象能力
    （一）进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而 创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
    训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生 受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：
    古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成 了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人 王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。” 微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。
    （二）进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开 想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。
    训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商 人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这 个算添头，白送。”
    要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。
    由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写 道：
    只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全 红了，他活像一只斗败了的公鸡。
    这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。
    （三）进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的 发展趋向。
    训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。
    这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。有的学生接着 写：
    卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹 红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自 己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，他含恨上吊自尽了。
    有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的 道路。
    两种结果截然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延伸性想象的要求。
    训练学生的想象能力还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。
    三、精心设计“命题”，指导情境作文
    所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和 氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时 应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境 ；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。
    （一）规定情境。进行此种形式的情境作文练习，可以给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文 ，画面往往是“特写式”的，只是反映事物包孕的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许 多空白点，因此，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。
    指导《伞中情》（一位穿红裙的小姑娘给雨中的盲人送伞）情境作文时，我引导学生从“有限想象无限” ：①从静态的画面中想象动态，如小姑娘观察、奔跑、撑伞等；②从外表想象内心，如从盲人面部表情想象他 内心的感激之情；③从动作想象语言，如小姑娘和盲人的对话，周围人的称赞；④从平面的无声处想象立体音 响，如风雨声、脚步声、汽车喇叭声等；⑤从特写式画面想象全景式的事故，如小姑娘在放学的路上看见盲人 在淋雨，举伞护送盲人回家。
    这种情境，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。
    （二）虚拟事件。即假设一个事件，让学生成为“事件”中的一个人物，然后按要求进行写作。例如：你 一直想上重点高中，中考成绩公布时， 你差了1分。当你得知这个消息时，你感觉如何？你面对同学、老师、 家长的目光作何状态？后经查卷，原来分数计算错了，你一下子成为学校前三名。此时你作何情状？
    现实生活中常有这种极富戏剧性的实例，同学们一旦进入“角色”，便会神思飞扬。
    （三）因事造境。这种情境作文要求描述同一个人在不同的情境中的言行和表情。如某中学生经历过下面 这样的境遇。
    （1）在全市优秀学生干部表彰会上，他戴上了大红花。
    （2）在中考体育加试时，他铅球、跳远和200米短跑都不及格。
    （3）闲暇时，他携一卷书独自在夕阳的余辉里散步。
    此类情境作文训练旨在让学生将平时观察到的分散的零碎印象（材料）加以归纳，进行思维加工，并逐步 组合集中，形成完整的新形象。
    总之，在情境作文教学的具体操作中，想象能力的培养至关重要：感知情境、积累表象需要借助想象；引 出表象、描绘情境更需要丰富的想象。正如著名科学家爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要。”同时，我们 还应告诉学生，想象是在记忆表象的基础上进行的，要使想象合理、新颖，首先要做到平时认真、仔细地感知 、积累，有了知识与生活，“神思”的翅膀才会飞得高远。