广州白云区大朗中学    张智平

    作为一名语文教师，打心底里渴望语文课改革（当然，语文课改革已实施了多年），但到头来总还是觉得雷声大雨点小，语文教师在实施改革过程中举步维艰（也许不仅是语文科），总有种换汤不换药的感觉，久而久之，也就觉得语文课越教越不会教了。而今，实施新一轮的改革（实施新课标）也就难免有些忧虑。
    一、语文素养，特别是语感能力和思维能力不是一朝一夕，一年两年便形成的。实施新课标教师观念要转变，这是无疑的。但我觉得关键还是在于领导层的评价观念和相应的评价机制要转变。试想，这边一线教师大胆热心地改革、尝试，（只是尝试，结果谁也难料），那边却用每个单元、期中、期末考试的分数来评定你（这与评优、评先、奖金晋升挂勾），那谁敢“轻举妄动”呢？如果你的班考试分数在级中排名最后的话，你在领导面前也就不好讲话了；如果分数是在全镇排名最后，或与镇平相差较远（5—6分以上），则在学校教师的大会小会上都会受到不定期的，不同程度的，或明指或暗指的批评、责骂。甚至被指为“千古罪人”。到时就更抬不起头来。更可怕的是领导为政绩而想到你在拖他后腿的时候（面临着被调职、调岗或被解聘的危机），那时的心情真不亚于柳宗元被贬永州时的心情啊！
教育主管部门评价教师和学生时没有认真考虑农村学校与城市学校在软硬件配置及生源素质方面的差别，对学校惯于以统一标准下达教学指标，甚至盲目地喊“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。我真怀疑这些领导们（或某些教育家）真的在最差的学校（特指学生思想和社会背景都较复杂的学校）任教过吗？学生动不动就打架斗殴，且时有打老师的学校呆过吗？在这样的学校里从教几十年难道就真的没有一个教不好的吗？咬定“没有教不好的学生，只有不会教的老师”口不松的话，实在是伤透了普通学校一线教师的心了。不信可作调查。 
    虽然领导也在喊功过、创新，但他们评价老师的标准、方法没有改革创新。如斯境况，教师为保饭碗、名誉、利益，也就只有“好汉不吃眼前亏了”。因此，学科改革创新中最大的阻力还是评价观念和评价机制。
    二、改变学生的“零思考”状态和重视学生的“独特体验”不只是一线教师的责任。就我个人来说，我极力推崇语文教学应营造思考情境，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，和多维性思考。但我们的统测统考试题却未能完全改变“零思考”的状态，未能完全注意教学内容的价值取向的同时尊重学生在学习过程中的独特体验。如统测统考题中的选词填空题的某些选项，较死板的遵循原文原作的用词，却没有考虑到学生的个人体验，给予学生多维思考的机会。说真的，学生的观察、描写用词未必就不如原作者。作为指挥棒的统考试题改变促进语文教学观念、方法的改变，全面实现新课标理念，将起到决定实的作用。
    三、“多读书，读好书”困难重重——农村学校要创设“多读书，读好书”的机会实不容易。要“多读书，读好书”无非通过两种途径：一是购书；二是到图书馆。
    学生自行到书店购书是最好的解决办法，但农村学校多地处偏僻，远离城镇中心区，去一趟书店不容易，往往须家长陪同，就算想买，也是囊中干涩呀！一个农民家庭，一般都有两个子女读书，光靠几亩田，能有多少收入？现在的书价比天高，能买两回，买不了三回，不是不舍得，是负担不起啊！假期里，我到书店为儿子买了几本课外读物，就花了一百一十元。试问，纯粹的一个农民家庭有多个一百元呢？
    图书馆读书是最理想的。但农村学校又有多少像城区学校那样有图书馆（且有政府或上级拨款支持支持）？农村即使有图书馆也只是个摆设。说真的，农村学校的图书馆绝大多数是靠学校投资的，学校哪来的钱？再说图书馆总得有人管吧，但现在压缩教师数量，增大教师工作量，每个教师的担课满负荷的情况下，要求担课老师兼图书馆管理能办好吗？就拿我们中学来说，图书馆由一位满工作量的英语老师兼任。但试想，在强调分数至上的评价标准基础上，你会用心地花大量的而且是课外或业余时间去料理图书馆吗？因此，我们中学的图书馆已尘封多年了。再加上，藏书量严重不足，内容陈旧单调（杂志是八九十年代的，图书多为练习册，或原某学院更换出来的书，适合青少年阅读的书少得可怜。
    四、要求学生“临摹名家书法，体会书法的审美价值”缺少专业性的引导。首先，语文教师并非都是书法爱好者，在指导上没有正确的方式方法，因此，该项要求也往往只停留在口头上的强调，很难落到实处，除非开设相应的练字课，由懂书法或专门的书法老师指导。据不很确切的了解，白云区的普通中学没有一间开设了此类课的。一天7——8节课全安排统考的科目（图音体除外）。加班加点补课（现美其名曰“课外辅导”），也只为考试赶课程和强化训练。因此，写字这项目标实难收效。除非中考或平时的统考试题中设置书法题或抄写题，否则要求学生“在认读拼写方块字的同时，要认同方块字的文化价值，感受方块字的文化底蕴和美感，使学生在情感态度和价值观方面得到熏陶”难有良好效果。
   五、对综合性学习的认识和理解。我个人认为，一种新的教学模式的研究与实验都是立足于高素质学生群体的基础上的，其研究成果难以在普通学校推广。就综合性学习而言，综合性学习讲求自主、合作、探究的学习方式，尤以“自主”为基础，没有了自主探究，也就没有了实质意义上的学习方式的改变，也就谈不上创新精神和实践能力的培养。因此学习的自主性或自觉性是任何形式内容学习的关键。但普通学校里，又有多少学生能真正做到自主呢？堂上讨论时，老师稍盯不紧就说闲话、呆坐；自由阅读课不带阅读材料；课外无节制地看电视或打电脑游戏；回家不复习不做作业，不预习，第二天回校才抄作业等。甚至老师成了“追债公司负责人”。更甚的，干脆不交，看你奈我何。
    所以，教师、学校、教育研究人员，根据学生心理特点及地域差异，研究如何培养和提高学生学习自主性才是关键。同时在社会大环境的配合下，促成学生自主意识的形成，则新课标积极倡导的“自主、合作、投寄的学习方式”必能有效实施。
    以上乃个人一些粗浅的想法，或许是杞人忧天，望同行们赐教。
2003年8月10日