梁敏

新课程人教版语文课本七年级上册的单元说明是：第一单元“课文写的是作者对于

人生的憧憬、体验和思考，”“学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者写作意

图，并联系自己生活体验，想想人生的大问题”；第二单元“继续学习有关人生的课文……

领悟课文深长意味”；第三单元“为我们展现了色彩斑斓的大自然，……揣摩欣赏精彩句段

和词语，并将它们摘抄下来”；……

显然，编者按课文对于学生产生的情感态度价值观的影响来编排的课文，而无视学生的语文知识、技能的需要层次，如此，语文课则成了人文课，语文教师成了“布道者”。这不得不说是语文课的三十年大倒退，有悖《课标》初衷。

“文以载道”，古今皆然。但文是“载体”，道是“载物”，“体”之不见，“物”将焉载？或者“道”是彼岸，“文”是舟楫，舍舟楫而难渡水，则彼岸终不达矣。而且，“道”对人的影响，特点是“渗透”、“润浸”、“多向”、“反复”，数理化课上也要贯彻“道”，不是就按唯物主义的宇宙观来组织章节吗？音乐课上不是就唱熟几支时代旋律就了事了？体育课不是就宣讲中国在奥运史上的辉煌就行了吗？美术课上就学描摹领袖像就行了？那样，就成了“全国只有一个专业，就是批判资产阶级”的荒唐再现了。

“欲速则不达”。按规律办事是唯物主义的基本立场、方法；共性寓于个性之中是唯物辨证法的基本常识。每一次教改，应使学科的知识、技能的结构，与学生认知规律更加契合，让教和学更加契合，这才是学科课本应当体现的亮点，也是学科课本个性之所在。语文课本完全应理直气壮地追求语文“双基”与学生认知规律的契合点，语文教师施教中旗帜鲜明地、不失时机地、因势利导地“布道”、“渗透”，实现“文道统一”，这才是语文课的本来面目。如果语文教改已经改掉了学科个性了，语文教师都得改行学思想品德教育专业了。

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