涡阳县教研室  苏侠英

涡阳县“语文单元教学研究”1998年立题，分三个子课题，立题以来经过师生的共同努力，已经取得了显著的成果，受到越来越多的教育工作者的关注，现将课题的研究情况概述如下：
一、课题研究的背景
多年来，我国课堂教学改革虽然取得了不少成绩，但仍存在着严重的弊端：我们在调查中发现，教师往往是重知识传授，轻能力的培养。有不少的教师反映，有相当一部分学生，平时成绩是一路领先，可在高考或中考中却严重失利。这种反常现象从何而来，原因在哪？我们经过认真分析发现：随着教育的改革，评价方式也在慢慢地发生着变化，总的趋势是主观试题所占的比例越来越大，由于学生平时学的太死，独立解决问题的能力差，总体素质不高。据此，我们不断思考与认真地探索，决定要找出适应素质教育要求，与义务教育相吻合的，既能发展学生的智力，又能培养学生能力，全面提高学生素质的途径来。于是，“语文单元教学研究”便应运而生了。
二、课题研究的设计
（一）总体设想
该课题总体设想是，在高、初中阶段的一般学校、一般条件、一般师资和一般学生的情况下，在不增加投入，不延长教学时间和不加重师生负担的前提下，运用现代教学理论，借鉴国内外先进的教学经验，结合我县实际，探索一条符合教育规律，为广大师生所接受的，既能发展学生智力，又能培养学生能力，全面提高学生素质的新路子。
（二）研究目的
作为区域性的基础教育改革实验研究，最终要完成两项任务，达到两个目的。一是在教学实践上，要帮助全体学生在现有师资、设施、教材和教学时间的条件下，学好国家规定的课程，达到合格标准，全面提高学生的素质。在这里的全体学生是指95%以上的正常智力水平的学生，具体地说，就是要实现后进生的转化，中等生的优化和优秀生的发展。全面提高学生的素质，指的是：首先，教学生学会做人；其次，掌握牢固的学科知识和基本技能；再次，是学会学习、生存、生活等。二是在理论思想上，要构建起具有特色的、能够全面提高学生素质的“单元教学新体系”。它包括教学思想、教学模式、教学评价等。窃认为能适应素质教育要求，促进义务教育发展的教学新体系作为对传统的改革和发展，应具备如下特点：1、先进性；2、整体性；3、高效性；4、可控性；5、操作性；6、推广性。否则将不成为新体系。
（三）课题研究的内容
为了有效实现研究目的，我们分成三个课题。
1、课堂单元教学模式研究。教学模式是沟通教育理论与教学实践的桥梁，是将教育科研成果转化为教育生产力的中介环节。因此，我县从1990年就结合我县实际，进行了语文目标教学实验，通过反复实验，取得了显著的成绩，继而在全县推广。“语文单元教学研究”的第一步，单元课堂教学模式就在此基础上进行，但我们坚持在研究课堂教学模式的同时，并不唯“模式”的做法。鼓励教师大胆进行课堂教学的尝试、改革。但总的要求是：以面向全体学生，发展学生智力，培养学生能力，全面提高学生的素质为目的。重点放在当堂达标的研究思路上，旨在以单元教学目标为核心深化课堂教学改革，提高课堂效益，强化训练意识，反馈机制，形成能为广大教师操作的课堂教学规范。
2、单元作文的指导
作文教学一直是困扰着语文教学改革的顽固堡垒。提到作文，教师感到头疼，学生也兴趣索然。因此，作文教学的改革也是举步艰难。单元作文的研究，以单元训练为重点，把读写结合起来，指导学生参加实践活动。首先，注意培养学生的作文兴趣；其次，通过系列的训练，使学生形成记叙、议论、说明的基本技能；再次，扩大学生的写作范围，交给学生写各种文体的方法，达到自能作文，不待老师改的目的。
3、单元复习测试与评估
借鉴美国教育学、心理学家布卢姆的现代教学评价理论，鼓励教师大胆创新，出台了语文单元复习中的“四个一工程”。即在单元复习中，让学生自己动手，出一份试题，做一份试题，改一份试题，评一份试题。一般采用，谁出的试卷谁改，谁做的试卷谁评，这样交叉进行。通过这种形式，不仅可起到“温故知新”的作用，而且可加强了学生的责任心，也提高了学生的积极性。同时，还能把已学的知识进行系统化的整理。既达到大纲的要求，又培养了学生的能力。
（四）课题研究过程
该课题研究分三个阶段进行。
1、选点及初步探索阶段（1998——1999年），我们在选点时，在坚持自愿的原则下，在县城、农村的一般学校和一般班级各设定实验点，然后挑选出有热情有能力的教师担任实验班的骨干。
在初步探索阶段，主要任务是组织实验班的教师，及他们所在学校的有关领导，学习现代教育教学的理论，借鉴掌握学习的策略，转变教育思想，实施单元教学模式。探索的具体方法是：（1）单元课堂教学的探索，由教研员、骨干教师、教研组组长成立三结合的攻关小组，研讨目标，挖掘教材的人文因素、情感因素，确定精讲精练的新知识环节，从而形成教学方案，由骨干教师执教，教研员组织评教评学，根据学生课堂达标的程度去分析教学过程，修正设计方案，然后再在平行班级试教，反复比较，直到完善。（2）单元作文指导，组织实验班的教师，根据单元训练的重点编写单元作文指导提纲，提出训练的要求，带领学生梳理知识要领，确立单元作文练习的内容，教师指导由学生作文，在指导的过程中，启发学生展开想象的翅膀，让学生想想、说说、听听、记记，相互撞击，形成火花，集思广益，开拓思路，活跃文思。（3）单元复习测试与评估的探索，在过去的教学中，各种复习课（包括单元复习）都是遵循着“学生复习，教师辅导、出试题、评讲试卷”的模式来进行的。在整个过程中，学生被教师“牵着鼻子走”，始终处于被动地位，学的很累，记得很苦。每到考试学生就诚惶诚恐，如临大 敌，以致给学生带来很大的心理压力。于是，我们在进行单元复习时，实施的“四个一工程”，第一步让学生“每人出一份试卷”。完全是以学生为主体的活动。在活动中学生自由发挥，轻松出题，在轻松出题的过程中又学到了应掌握的知识。通过这样在形式一下子就抓住了学生的心灵，大大激发了他们学习参与活动的情感，从而提高了学生学习的兴趣。第二步让学生“每人做一份试卷”。这是在第一步的基础上，对学生实施检测性活动，具体做法是：把所有活动的参与者的试卷，采用同桌（邻桌）互换全班范围内交流（如果有条件，也可以与其他班级协作进行）的方式进行测试，在交流试卷时可适当考虑学习成绩相当的同学互相交换，练习要严肃认真，不能走过场。第三步是让学生“每人改一份试卷”，练习结束后，教师把试卷统一收起来，再发还制卷人批改，并统计成绩，作为检测的结果。因为试卷难易不一，因此，教师要明确：成绩只是做卷人对于所做试卷的掌握情况的参考，同时也是对出卷人掌握知识的检测。在批改过程中遇到有争议的问题，发动学生积极参与讨论，在讨论中继续学习，不仅可起到“明辨是非”的作用，而且增强了记忆的效果。第四步是让学生“每人评一份试卷”，这里包括两方面的内容：一是阅卷人评价答题的情况，二是做卷人评价制卷人试卷情况。评做题，指出正误，分析得失；评出题，实际具体，全局把握。这里要求，每个人都要以谦虚、认真、相互学习的态度，要做到严于律己，扬长避短。这样做能培养学生的语言表达能力，逻辑思维能力，综合分析能力。
“四个一”活动从表面上看，似乎与考试息息相关，但它却不是“唯考试论”，而是素质教育很好的体现。它转变了教师的教学观，也改变了学生的学习观。使学生从被动学习中彻底解放出来，真正做了自主学习在主人。打破了考试的神秘感，培养了学生良好的心理素质和质疑解难的能力。总之，复习测试与评估的探索，打破传统教学的格局，改善教学过程，把努力培养学生能力和全面提高学生素质作为重中之重。
2、深化提高阶段（2000—2001上半年）。这一阶段，融汇古今中外先进的教学思想和教学方法，想方设法优化教学过程，探讨出新的单元教学新体系。教研室通过学科专业委员会，组织召开研讨会，由骨干教师上公开课，将成型的示范课加以推广。
3、总结验证阶段（2001年下半年）。这一阶段，主要任务是总结、验证、鉴定实验成果，完善“语文单元教学新体系”。
自2001年研究进入第三个阶段，三个子课题的研究统一归总为：“语文单元教学新体系”，这时课题组提出了总的要求：在完善的过程中，各个课题都要适应素质教育的要求，并与义务教育的基本要求相吻合。2001年，阜阳市教育委员会教研室负责，组成专家组对该课题进行了鉴定，提议对该课题的研究成果向全县乃至兄弟县等推广。
（五）课题研究的效果
1、教学观念的更新
过去语文教学少慢差废现象一直困扰着广大语文教师，也障碍着语文教学的整体改革。近年来，通过“单元教学的研究”，实验教师的教学思想和教学观念已经发生了深刻的变化。课题组成员张作洁在总结中写道：原来也是坚持教书育人这一原则，但只停留在教书上，而育人则没有足够重视，现在认识到教的是人，要切记培养学生的能力，教会他们学习才是最重要的。教师不能局限于课本，在教学中要让学生接触到更多的知识，应该树立“大语文”的观念，有效地开展“单元教学”的研究，是树立“大语文”观念的最好的途径。
课题组成员徐晓凤在总结中谈了自己从事“单元教学”课题研究的体会，在谈到单元教学有利于减轻学生学业负担时，她说：“单元教学应着眼于提高课堂教学效率，在有限的课时中增大了听说读写训练的内容，加大了课堂的容量，反刍式单元教学法把预习和练习引入课堂，成为课堂教学的一个有机组成部分，传统的语文教学法是把预习放在课外进行，不仅增加了学生的课余负担，而且由于失控，学生的预习多带有盲目性、应付性。很难真正达到训练的要求。而在单元教学中，学生的预习是根据单元教学的要求，教师有目的的在课堂上在老师的指导下进行的，使预习成为学生主动猎取知识的开端，课后的练习也融进课堂训练中当堂解决，及时反馈。另外，学完课文后，教师在课堂上指导学生独立自学、比较总结所学内容，这样就加大了课堂教学的容量，减轻了学生的课程负担，学生学的更加生动活泼。”
课题组成员蒋建华说：“我们经过单元教学的研究与实验，我们认为使用教材要有大局观，有了这个大局观，我们手头拥有的材料就有了一个明确可行的目的。我们必须认真学习先进的教学理论，及时更新教育观念，深入研究大纲，多方面了解学生，在教学的全过程中，始终把学生放在首位。”
2、教学新体系初步形成
课题组通过系统地回顾、总结、概括、升华几年来研究的成果发现，语文单元教学的新体系已经初步形成。主要表现为：
（1）教育观方面。已开始由升学教育转变为素质教育，由选拔教育转变为发展教育。他们在教学中，首先，注重了对学生人格的培养。在座谈中老师们认为：只有具备了良好的人格，才能成为对社会有用的人才。所以，老师们在教学中，把眼光从少数“尖子”学生身上移开，变成了面向全体学生；每一节课使学生在原有的基础上有所提高，让每个学生都能尝到成功的喜悦。
（2）教学观方面。老师们从备课、授课到评价，始终从学生的角度去考虑，让学生参与教学的全过程，真正地把学习的主动权交给了学生。学生们说：“我们觉得我们的老师都变了，由原来‘严厉的家长’变成了我们知心朋友。”
（3）评价观方面。已由传统的“凭分数定等级”，转变为教师的诊断作为改善教学的过程、激励学生发展、实现因材施教的有效手段。教师在教学中普遍重视了反馈后的矫正环节。总之，经过几年来的研究实验，“面向全体学生已不在是句空话”，在教学观上基本完成了由选择适合教学的学生到选择适合学生的教育的转变。
3、构建新的单元教学模式
经过几年的反复实验，我们从新授课入手，突破了传统的授课的程序和“鱼贯式”的分析课文的方法。而是根据教材的特点和学生实际，采用灵活多样的授课方式，选择不同的教学方法进行教学，无论是选择哪种教学模式和方法，总的思路是：不拘泥于某一种教学模式和方法；选用教学模式时要求从“入格”到“出格”，这样在我们进行课堂教学研究的时候，才能够因人而异，因课而异，因校而异，才能够构建我们自己的新的教学体系。同时也生动活泼地体现了先进的教育思想，目的是有效地提高教学的效益。
4、教学评价的改革
传统的教学在评价思想、评价手段上都存在着缺陷：其一，评价作为选优汰劣的惟一手段；其二，依据升学率的高低、尖子生的多少评价教师的教学成绩，导致了教师平时只抓少数“尖子”学生，而放弃了大多数；经过几年的研究，我们在教学评价领域作如下的改革：
（1）在评价中加进了对学生人格评价的因素，教育学生首先要成为一个合格的公民。
（2）在教学过程中强化诊断性评价、形成性评价、终结性评价，让学生参与评价的全过程，把评价作为改善学习的手段。
（3）建立面向全体学生的教学评价系统。每当一个阶段（一单元或一学期）的学习结束后，在学生中开展“四个一”活动，鼓励学生自己总结和检测本阶段的学习情况，然后根据检测结果改善学习。通过这样的活动形式，培养了学生的质疑能力，打破了考试的神秘感，培养了学生良好的心理素质；培养了学生的参与意识，提高了学生学习的兴趣。
总之，开展本课题研究最大的收获是，以前教师拿过一篇文章，只考虑如何教，不考虑学生怎样学，忽视了学习的主体，只考虑单篇文章的教学，不考虑单元的整体性、系统性，篇与篇之间的互补性，教学中难免经常出现单一性、盲目性、随意性。通过对本课题的研究，实施促进了我们教学观念的转变，扩展了视野。教师处处注意从学生学的角度去考虑，在教学中，面向全体学生，始终把培养学生的能力，提高学生的素质作为重中之重。