让学生富有个性的阅读
                       江苏省张家港市鹿苑中心小学 吴美玉
【案例】
苏教版小学语文第五册《这条小鱼在乎》教学片断
课结尾部分实录：
(学生第二次自由朗读2—7自然段，四人一小组谈谈自己的理解)
师：小朋友，通过刚才的朗读和讨论，你知道这条小鱼在乎什么呢？
生：我知道了这条小鱼在乎自己的生命。
生：我知道了这条小鱼在乎小男孩来救它。
生：我知道了这条小鱼在乎自己能不能活下去。
师：那小男孩也在乎，你知道他又在乎什么呢？
生：小男孩在乎小鱼的生命。
生：小男孩觉得小鱼和人一样，生命只有一次，因此他很想救小鱼。
生：小男孩觉得这些小鱼很可怜，所以他要救它们。
生：小男孩救了小鱼，这些小鱼又可以快乐在生活在大海里了，所以他很在乎。
师：是呀，小男孩不但救了小鱼，还让他们重新获得了整个世界。多好的小男孩呀，我们来分角色朗读2—7自然段。
（学生分角色朗读）
师：听了刚才同学的朗读，你感受到这是一个怎么样的小男孩呢？
生：这是一个爱小鱼的小男孩。
生：这是一个聪明可爱的小男孩。
生：这是一个富有同情心的小男孩。
生：这是一个具有爱心的小男孩。
生：这是一个珍爱生命的执着的小男孩。
师：说得多好呀！可是你们认为这个男人有没有爱心？这成百上千条小鱼能不能救活？请同学们再读课文体会一下。
（学生读课文）
生：我觉得这个男人有同情心，但他是大人了，他觉得捡小鱼是小孩子做的事。
生：我觉得这个男人有同情心，他看小男孩捡鱼的时候，“忍不住走了过去。”说明他也动心了。
生：我觉得这个男人没有同情心，因为他对小男孩说：“你救不过来的”“谁在乎呢”，他觉得没有人会在乎这微不足道的捡鱼的善行，就不需要可怜一条小鱼的生命，因此他没有去捡。
生：我觉得这个男人有同情心，因为小鱼有成百上千条，靠一个人是捡不过来的。再说，即使有人捡了，还是有许多鱼会死去。
生：我觉得只要像小男孩这样富有爱心、同情心的人多一点，小鱼还是会被救活的。
……

评析：
    萨特曾说：“阅读就是自由的梦。”而这梦一直以来未让学生真正实现过。在以往的阅读教学过程中， 为了引导和帮助学生阅读，老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最有权威的解读，是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读；只能是统一的标准化阅读，而不是个性化、创造性的阅读。
“语文课程标准”指出：“阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。”因此，在作者、作品、读者之间多出了一个教者，教者是读者的导师，应该让读者直接面对作品。在上述课例中，教师不但没有轻易浇灭学生阅读探索的火苗，更妙的是教师把“皮球”踢给了学生，还学生真正读者的“地位”，让他们说自己所思，说自己所悟。在教师的引导下，学生主动联系课文内容分析、推理、归纳，生动活泼地领悟了故事的含义。整个阅读过程突破了习惯性的思维，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。整个课堂也由此焕发出勃勃生机，充溢着耐人寻味的无穷魅力，学生正是在这自由愉快的阅读中编织着一个个瑰丽多彩的梦。