让课堂贴近生活
作者：佚名 资源来源：不详 点击数： 更新时间：2005-9-14
让课堂贴近生活
震泽小学 张颖若
我校正开展“课堂教学生活化”课题的研究，课堂教学要和学生的生活紧密地结合起来，对此，我做了一些小小的尝试。我们一年级的学生虽然入学时间并不长，但是早已积累了一定的生活经验和丰富的语言因素，只是不知道相关的字形，对于识字教学，就一定要从学生的生活实际出发，充分利用学生的已有经验。
10月24日，我校举行了秋游活动，全校师生到梅园游玩了一天。因为不久我们就要教“识字3”，这是一片与公园有关的课文，新课程要求我们充分利用学生熟知的语言因素和生活经验展开教学，所以在公园中游玩的同时，我有意识地领着学生认识公园中的事物，认认花草树木，在小溪边玩玩水，还让他们在儿童游乐场里好好过了一把瘾，为教学“识字3”中的词语，加深事物在学生头脑中的印象。
[生活经验源于生活体验，要使课堂贴近生活，不能放弃任何体验生活的实践经验]
过了几天，我们上“识字3”了，在导入新课时，我问学生：“小朋友们，上星期我们一起到哪儿去玩了？”学生们脱口而出：“梅园”。“在梅园里我们都看到了些什么呀？”同学们纷纷举手发言：
“我看到了好多好多花。”
“有喷泉、白鸽”
“我看到了山，好有树。”
……
[课前的谈话很快唤起了学生的生活积累。]
在学生们充分发言后，我说：“今天啊，老师再带你们到其他公园走走，看看公园里还有些什么？大家要睁大眼睛仔细看，看完后，老师要考考你们谁记得最多。”然后，我播放了一段公园的录像，学生们看得很投入，嘴里不由得跟着说了起来。看完后，我说：“小朋友们，你们觉得公园美吗？” 学生们纷纷回答：“美”。“你们为什么觉得美啊？”
学生1说：“公园里有绿树，所以很美。” 我就将“绿树”的词卡发给他。
学生2说：“公园里有红花，所以美。”我将“红花”的词卡发给他，
学生们分别说了小桥流水、山洞、宝塔、滑梯、火车等词，我就将这些词语卡片发给了这些同学。接着，我将课文显示在屏幕上，让学生拼拼拼音，读读词语，比较难读就多读几遍，看看哪些词还没有被大家提到，结果大家提出“公园、转椅、荡船、木马”我又将这些词卡发给了几个学生。
我对学生说：“大家说得真好，老师给大家带来了一幅公园的图画，请大家看看，图上都画了些什么？”学生们反应很热烈，纷纷说出了书上的词语。我请拿到卡片的同学将卡片贴到图上正确的位置上，其他小朋友学生们认真观察，看谁贴得不对，等会帮他纠正过来。结果大家都贴对了。
[通过贴词卡的活动充分调动学生的学习积极性，并且在活动中，强化词语与事物的印象，学生在活动实践过程中更快地掌握了词语]
贴完词后，就指名学生进行领读课文，并进行正音，等学生读得比较熟练后，我说：“小朋友们，课文中的一些词一些是我们已经熟知的，还有一些是我们还不熟悉的，把它们找出来，好吗？”学生们指出“转椅”、“荡船”两个词不太熟悉，于是，我点击该词，展示转椅、荡船的图片，解释他们的玩法。
[由于学生对多数的词有已知的语言因素做储备，所以语音、语义就很快掌握了，而用不着教师逐词讲解，这样，教师教得轻松，学生学得愉快。]
在读这篇韵文时，我说：“我给大家范读一下，请大家闭住眼睛听一听，感受一下公园的美。”没想到一个学生站起来举着手大声说：“老师，我替你读，一定能读好”。“一石激起千层浪”，这下很多同学站起来，把小手举得高高的争着替老师读。这时，我感到非常高兴，请一个学生范读课文：“你替老师范读，可要为老师负责哦，我相信你比我读得更棒。”随后就出现了学生争着比赛“看谁读得更棒”的课堂小高潮。
[学生在这样充满信任、发扬民主的课堂氛围中，就会全力以赴。这样的教学环境，体现了新课程的理念。学生在学习的实践中学会学习，成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人。]
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要从教会学生学习出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人。对于这课的教学，我从学生的生活经验出发，加强了词语与事物的联系，并且面向全体学生，学生学得兴致勃勃，有效地掌握了该课的字词，在教学中我注重生活体验，学生从欣赏、实践的活动中，受到了美的熏陶。
