教育宽恕的内涵和实践
作者：佚名 资源来源：不详 点击数： 更新时间：2005-9-14
教育宽恕的内涵和实践
滨湖开发区中心小学 蔡新
在道德发展研究领域，有关公平（justice）的研究取得的成果已较为成熟。但当研究者看到宽恕的道德意义时，他们研究和理解道德含义时就不能不考虑到这一重要层面。绝大多数理论工作者都同意仅仅研究公平问题对于理解道德含义是完全不够的，赞成在公平关系中存在宽恕，往往在受到伤害的一方感到公平受到挫败时它的作用便表现出来了。当同时存在一个受害者和一个冒犯者（冒犯者的冒犯行为显然不合理），受害者出于某种原因不能以公平的方式去消除这种受伤害的消极体验，那么，宽恕就可以被看作为一种道德媒介，并显示它在补充公平造成的价值遗憾上的作用。
宽恕和公平作为形而上的道德诠释，其价值和意义是不容置疑的。然则，公平本身即要求显性的规则存在，有其参照的法规、体例和公众俗成等。如何界定宽恕包括宽恕术语的定义，何种行为是宽恕，及其水平如何都是较为困难的。就教育中的宽恕而言，根据其特定的环境可以诠释为教师宽恕，指向特定的教师行为：当学生有不当行为，而这种行为确实不好并伤害了教师，教师在处理学生的不当行为时考虑到公平的法则要求做出相应的处分和惩罚，就很可能对学生造成伤害和师生情感上的缺失，而采用了宽恕的处理方法。教师宽恕行为发生的条件是承认学生有错，然后再肯定犯错误的人仍然值得被人尊重、被人所爱。它并不意味着宽恕或赞同那种错误的行为，而是在学生错误行为发生后采取的教育策略。简单的说，公平原则的教育策略是作相应的惩罚，宽恕原则要求教师能够意识到某种境况下的多种可能性，采用非惩罚性的教育策略。
教育宽恕是教师指向学生的教育行为，教育宽恕的内涵是什么，也即教师宽恕对学生意味着什么。笔者认为首先是教师对学生的爱，再者是对学生的尊重。而尊重又是在爱的前提下才能得以实现，也是对学生爱的表达方式和实施途径。
首先，教师宽恕表现在对学生无条件的关爱。教师对学生的关怀和爱不应该是有条件的，学生做了某些令教师满意的事情就能得到关怀，反之则得不到关怀。而无条件的关爱则是学生无论做什么事都能得到关爱。美国的教育学家罗杰斯（Carl Ranson Rogers）就主张“无条件的关爱”，只有这样“关怀的需要和自尊的需要就不会同机体估价相矛盾，因而个体就会不断获得心理上的调节，成为完善的人。”[14] 对学生无条件的关爱实际上就是对学生无条件的宽恕，无论学生做什么事，犯有何等过错，教师要首先给予宽恕，然后再去解决处理问题，是关爱，而不是抛弃。实际上，关爱和宽恕更重要的是面对那些“问题学生”。“要关怀人，就是说对待儿童犹如对待自己的儿子一样。儿童学习不好，落后；儿童难于像他的同班生那样学习；儿童或少年犯了**行为——所有这些都是糟糕的事。如果是你的儿子遇到了这种糟糕的事，你会怎么办？不见得会提出开除、减品行分数之类的处理办法。当然理智提醒父母，这些办法也是需要的，但你首先会提出极端必要的办法去挽救儿子，只用惩罚是不能救人的。”[15] 教师的宽恕是把内心深处最无私的爱给予学生，期望他们能够健康的发展，做一个完善的人。同时，教师对学生的关爱体现在各个方面，把学生时刻放在心上，关心他们的生活冷暖，关心他们的学习、做事、为人，进入学生的心灵，体验他们的酸甜苦辣。只有这样教师才能觉察出关爱的重要性，才能以博大的胸怀去宽恕学生。
其次，教师宽恕表现在对学生尊重。尊重最能够表达教师对学生的关爱，也最能体现教师对学生宽恕。尊重学生是多方面的，主要包括尊重学生的自尊，尊重学生的个性，尊重学生的合法权利。
自尊对学生的发展有重要影响，它直接关系学生的心理健康和人格发展，对学生的认知、动机、情感和社会行为均有重要广泛的影响；自尊心的高低影响着学生将来的社会交往能力、创造能力、主观能动性、性格完善性和稳定性。教师在教育教学活动中，必须尊重学生的自尊。教师要以自己良好的情感引发学生积极的情感反应，促进师生情感交融，以求发展和谐的师生关系。对那些学习成绩较差调皮捣蛋的，不能在全体学生面前当面训斥批评，说有伤学生自尊的话，以至学生破罐子破摔，失去求知向上的信心。教师在处理偶发事件时也要本着宽恕的心怀，不要轻易怀疑学生，轻率处罚学生。
人与人之间是有差异的，不同的人有不同的自我意识、兴趣爱好、个性特长。而这些差异往往决定一个人一生的发展方向。教师在教育教学中不能千篇一律，以同一“模子”去塑造人，要注重培养学生的个性特长，扬长避短，让学生在适合自己的道路和生活方式上健康的成长。
学生是国家的公民，也平等的享有法律规定的权利。因此，他们的合法权利应该得到教师的尊重。教师在教育教学要尊重他们的隐私权、交友权、选择权，对教师教育教学工作的监督、批评、建议的权利等。这样能使师生间获得良好的情感和信赖关系，也使学生增强了自我意识及对社会的责任感。
