“导”得无痕，“演”得生动

课例：《这儿真好》

教学片段：
师：昔日的荒岛在小熊的辛勤努力下，如今已是漫山遍野绿树成阴，小鸟们都在这里住下了，他们还想请其他小动物也来这里安家。瞧，大象阿姨来了，谁愿意请它来小岛上住呀？（师戴上大象头饰）
一生自告奋勇，大声招呼：“大象！”
大象（打断话语）不高兴地说：“谁呀，这么没礼貌？”
小鸟（顿觉自己的失礼）改口道：“大象阿姨，你好！”
大象迎上一步：“哦，是小鸟呀，你好啊！请问你找我有什么事吗？”（教师的语言在很大程度上影响着孩子们的，交流时我特别强调了礼貌用语。）
小鸟：“大象伯伯，那边的湖中有个小岛，景色可美了，有好多花草树木呢！请你住那儿好吗？”（果然，孩子也用上了一个“请”字。）
大象：“哦，是吗？那空气一定新鲜，可是我食量大，那儿有吃的吗？”（这一刁难旨在引导孩子把岛上的景物、食物等说得更具体。）
小鸟：“有！那里有好多香蕉树，树上有许多你爱吃的香蕉，还有很多鲜嫩的青草呢。”
下面的孩子坐不住了，纷纷举手补充：
“那里环境优美，没有非典型性肺炎。“（小朋友们听了都笑了。）
“那里漫山遍野都是绿树红花。”（“漫山遍野”这个词是书上的，用得恰当，我极力表扬。）
“还有，那里是座岛，四周都是水，只要用长鼻子一吸，你就能冲澡了。”
大象地高兴说：“哇！那里景色优美，空气清新，水分充足，还有那么多的水果，可真不错！”（故意停顿，作思索状）“可如果就我一人住，那多没劲啊！我——还是不去了吧！”
又一小鸟抢着说：“那里有小熊，有我们，我们还邀请了很多朋友呢！”
大象高兴极了：“哦，原来如此，真是个好地方！好！我现在就去！”
师：“老师知道，很多小朋友都想来演一演，现在就请大家小组合作，可以请两位小朋友扮演小鸟，去邀请其他的伙伴，如果你们更能干的话，还可以配上一段话外音。赶快试试吧！”
学生分组合作，老师适当指导。几分钟后，请了两个小组交流，下面是其中一组的表演过程：
小鸟：管童
梅花鹿：张静怡
话外音：金欣
话外音：大家正商量着要去请好朋友们都来岛上居住呢，一只小鸟自告奋勇说：
小鸟：“我去请我的好朋友小鹿！”（它展开翅膀，飞呀飞呀，一直飞到了小鹿家。）
小鸟：“小鹿姐姐，你好！”
小鹿：“你好，小鸟妹妹，你找我有什么事吗？”
小鸟：“不远处有个湖，湖中有个小岛，小熊在那种了很多花草树木，空气新鲜，景色可美了，那里还有许多水果，大象阿姨也去了，你去吗？”
小鹿（笑）：“真的？好！我去！这就去！”
（小鸟在前面带路，小鹿在后面奔跑着。）
……

课后反思：
在日益突出学生为主体的今天，我们教师的引导仍然很重要，但我们“导”在关键处，要“导”得有方。
在这一课例中，要学生一下子讲清小岛有多好有一定的难度，这时就需要教师的“导”，而“导”的方法也是众多的，此处的“导”就可谓不留痕迹。
在充分阅读的基础上，在师生融洽交流的过程中，孩子们大胆地、流畅地表达出了自己头脑中想象出的细节，画面，对课文内容的把握也更深入。同时，在师生表演的基础上安排小组合作，使合作的目标更明确，效果也更好。
另外，新课程注重孩子们口语交际能力的培养，在这一教学片段中，不论是交流的话题还是交流的对象，都是学生感兴趣的，教师也非常重视学生礼貌用语的使用，因而所产生的效果应该说也相当不错。